地方本科院校公共教育学课程案例教学法.doc

地方本科院校公共教育学课程案例教学法 文档信息 属性： Doc-024L88，doc格式，正文6425字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为教育资料、教育学资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：地方本科院校公共教育学课程案例教学法 2 一、地方本科院校“公共教育学”课程存在的问题 3 二、“公共教育学”课程的改革趋势 4 三、“公共教育学”教学中案例教学法的应用程序 4 （一）课前准备阶段 4 1.案例搜集：查阅资料 4 2.案例整理：整合资料 4 3.案例指导：交流指导 5 （二）课堂实施阶段 5 1.案例引入：创设情境 5 2.案例呈现：确定问题 5 3.案例分析：自主学习 5 4.案例讨论：协作学习 6 5.案例总结：总结补充 6 （三）课后总结阶段 6 1.教师总结：案例评价 6 2.学生总结：归纳整理 6 四、实施案例教学法应该注意的问题 7 （一）教师应注意时间的把控 7 （二）教师应注重案例资源库的构建 7 （三）教师要处理好理论讲授与案例分析之间的关系 7 （四）教师要考虑成绩考核体系的分配与构成 8 文2：地方本科院校实习基地建设 8 1.学生人数剧增，而实习基地建设没有跟上 8 2.实习指导教师人数不足，教师实践能力不强 9 3.企业对学生实习缺乏积极性 9 1.实用性是建设前提 9 2.产学研模式，合作双赢是保障 10 3.实习效果是关键 10 1.推动制度建设，强化规范实习基地管理 10 2.产学研模式，建立合作双赢的校企合作机制 11 3.设置合理的实习项目，充实实习内容 11 4.充分发挥一切资 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 地方本科院校公共教育学课程案例教学法 文1：地方本科院校公共教育学课程案例教学法 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“要完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关”，将提高教师队伍质量正式纳入国家发展规划。2015年，教育部颁布《中小学教师资格定期注册暂行办法》，开始实施教师资格证考试改革，教师资格证考试正式实行全国统一考试（以下简称为“国考”），这意味着高校师范毕业生不再像以往能直接认定教师资格，必须参加国家统一的教师资格证考试，考试合格后才能获取证书。教育学作为“教育知识与能力”（“国考”三大笔试科目之一）的重要组成部分，据对近年来“国考”分数分配比例统计，教育学知识在“教育知识与能力”科目中所占的比重为50%—60%。这就意味着，占据半壁江山的教育学在是否通过“教育知识与能力”课程中起着决定作用。根据对改革后的“国考”考试大纲进行分析，国考考试形式由以往的客观题为主转变为大量运用案例分析、教学设计等主观题，考察重点由原来的对概念的识记与辨别能力为主转变为学生运用所学知识解决教育教学现实问题的能力。教育学课程也不例外，非选择题占70%。具体而言，考察重点如下：第一，考查学生理论联系实践的能力。教育知识与能力考试广泛使用案例分析、选择题、辨析题等题型，且引用的案例大多数来自一线教育教学，主要考查考生用所学理论知识分析相关教育现象，从现象看本质，进而得出对相关问题的举一反三的能力。第二，考查学生综合运用教育学知识的能力。据对教育知识与能力及近几年的考试试题分析，试题涉及的内容越来越广，某一小题考察的教育学知识点不再是以往的一对一的形式，而是多个知识点的融合。这就促使学生必须在熟悉各知识点的基础上，对知识点融会贯通，加以综合运用。 一、地方本科院校“公共教育学”课程存在的问题 地方本科院校大多是在原有师范院校基础上发展而来的，师范教育是传统专业，也是优势专业。随着地方本科院校适应经济社会发展的要求，师范专业招生萎缩，师范生的比重下降，师范教育不像以前那么受到重视，公共教育学课程作为师范课程体系中的重要组成部分，对教师资格证的获取、师范生师范素养的形成、学生未来职业发展都有重要作用。然而，在现实教学中我们发现，学生学习这门课程时积极性并不高，大多抱着应付的态度上课。长此以往，势必影响教育资格证“国考”的过关率、师范生专业素养的形成和教学技能的提升。因此，相关人员在访谈及书面调查的基础上，从课程本身着手进行教学反思，发现存在以下问题：如课程内容陈旧，教学内容不能紧密结合中小学新课改要求，与时代接轨不