幼儿园：细化·戏化·嬉化 吴燕颖.docx

幼儿教育 细化·戏化·嬉化 ——从区域“蜜雪冰城”谈儿童游戏 墙头镇中心幼儿园 吴燕颖 每个孩子在幼儿园里，都拥有着不同属性的角色。他们可以是操场上奔跑驰骋的运动员，也可以是小厨房里忙碌辛勤的配菜师。穿梭在不同的情景中的他们，自由地切换着状态，幼儿园仿佛一个偌大的魔法屋，每一扇门的背后，都悬挂着一本等待孩子们亲启的魔法秘籍。 想象，是孩子们的天性，他们往往通过角色游戏来寄托自己天马行空的想象。生活中形形色色的人，都能成为他们所扮演的角色。从小班到中班，我们班的孩子们都热衷于各种各样的角色游戏。但由于年龄段的提升，原本小班建立的娃娃家已不再适合中班孩子游戏，因此，在师幼的共同讨论下，我们建立了一个新的角色区域——“蜜雪冰城”。在经营的过程中，我和孩子们遇到了许多之前从未想到过的矛盾与问题，我跟随着他们的脚步，开启了一次别样的游戏之旅。 从“手忙脚乱”到“集思广益”，规则在讨论中得到细化 一家店的建立初期，总会有各种各样的突发情况。开业第一天的蜜雪冰城，便遭遇了前所未有的混乱。但沉浸在游戏之中的孩子们，努力地想要经营好这家自己创立的店。手忙脚乱之后，他们回顾反思，认真分析，找到了解决的办法。 案例一：一次混乱的游戏——初次体验，产生现实问题 镜头：区域游戏开始了，许多孩子都冲向了蜜雪冰城。“哇！我们一起来做蛋糕吧！”“我不要蛋糕，我要做奶茶！要听我的！”“怎么没有人来买东西呀？”“为什么这里面什么东西都没有？”孩子们你一言，我一语，整个蜜雪冰城成了教室里最混乱的地方。无所适从的孩子们，开始翻动柜子里的材料，有人开始制作蛋糕，有人站在柜台前询问，有人在桌子旁走来走去…… 聚焦着孩子们兴趣焦点的蜜雪冰城，原本应该是孩子们自主游戏的快乐星球，但第一次营业的失败遭遇，却给孩子们狠狠地上了一课。无所适从的孩子们、空空如也的展示柜、混乱的游戏人员与规则，共同导致了第一次游戏的失败。这是孩子们的第一次接触，之前的游戏只是基于最简单的照顾宝宝、做菜、做家务从而完成角色扮演。从娃娃家跨越到如今崭新的蜜雪冰城，给予孩子们过渡的时间太短，他们无法在短时间内快速地融入角色，因此会产生这诸多的问题。 案例二：一场激烈的讨论——聆听童声，明确角色分工 出现问题，便要寻找方法策略去解决问题。区域游戏结束后，我请他们将今天遇到的问题与大家一起分享，并请其他孩子共同讨论，寻找解决的办法。 镜头：我请孩子们都坐到中间，进行区域评价。“蜜雪冰城的小朋友，你们今天在游戏时有遇到问题吗？”我抛出问题。“有！有很多问题！我们今天都不知道要干什么！”东东说，“很多人都想做东西，没有人来买东西。”倩倩补充道：“店里面没有东西，我们都不知道可以买什么。”“我们应该想一下游戏的规则，让每个人都有事做。”芷墨提出关键性的一句。“那么，我们就一起来讨论、制定游戏规则吧！” 问题1:蜜雪冰城要有哪些角色？这些人要做什么？ 嘉彦：要有厨师和顾客！ 小越：还要有服务员，把食物端给顾客。 涵涵：那顾客找谁买东西呢？我看奶茶店里都有人收钱的呢！ 嘉彦：那是收银员，要给顾客点单和收钱的。 问题2：工作这么多，我记不住，怎么办？ 东东：可以把每个人要做的事画下来，贴在墙上。 涵涵：这样太不方便了，应该给每个人一个工作牌。 俊灏：这个方法好！把我们的画做成工作牌，挂在脖子上。这样大家都知道自己的工作了。 问题3：顾客不知道买什么该怎么办？ 芷墨：我们可以平时多做一些食物的模型，放在柜子里展示。 倩倩：餐厅里都有菜单，我们也可以做一个，有图片和价钱，顾客会看得更清楚！ 能够通过实际的亲身体验发现问题，展开讨论，并在与同伴的讨论中总结提升，孩子们在一次激烈的讨论中，初步建立了游戏规则、确定了人物分工。他们讨论的根据来源于生活，结合自己的经验，迁移到游戏中，这是我不曾预想到的。他们真正地将自己带入了角色。 游戏规则的制定不再只是教师的“一言堂”，幼儿作为游戏的主人，拥有选择的权力。从“手忙脚乱”到“集思广益”，幼儿始终占据着主导地位。想让谁来玩、想要玩什么、想要怎么玩，取决于孩子。细化规则，能让幼儿在游戏时避免更多的问题，拥有更好的体验。 从“无所事事”到“人人有戏”，角色在扮演中趋于立体 经历了重新建立规则，制定人物角色，我们班的蜜雪冰城终于开始正常营业了。孩子们能够主动地讨论分配角色，选择合适的材料进行游戏，来买东西的小客人也越来越多了。看似蜜雪冰城终于步入正轨，可新的问题却又出现了…… 案例一：一次无聊的等待——沉浸游戏，出现矛盾冲突 镜头：“老板！我的奶茶做好了没呀！”柯柯焦急地询问。“我等了好久了，再不来我就走了！”“马上来，马上来！已经在做了！你再等等！”服务员小烜说。今天的生意可真好！一下子来了三位客人，点了好多东西，甜品师都忙坏了。“你去跟客人们说，今天只有我一个