幼儿园：数学学习故事趣味迷宫.docx

长兴县龙山街道中心幼儿园二〇二〇学年 数学学习故事《趣味迷宫》 故事背景： 在集体教学活动中，数学课上的排序活动比较感兴趣，但对概念比较模糊，在操作时，不能很好地遵守操作要求，活动时过于被动，排序形式很单一，孩子们不能够在活动中创造出新的玩法，于是我特别结合了这次的《趣味迷宫》，在活动前特意请幼儿观察一下材料和情境。让他们自由去探索这种材料能带来的规律，增强对概念的理解，同时存在方位学习的理解。将主要目标放在培养孩子的观察能力及创造能力，使所学的数学知识运用到体育游戏中去，感受体育中的数学。 故事内容： 合作玩 游戏中总共有6名幼儿，游戏的开始，大家会分工去拿材料搭建，在两个孩子铺一条初具规则的迷宫之路出现了，后面的孩子似乎掌握了规律接着往下铺。等到材料拿够了，大家集在一起商量了这条迷宫之路，有总指挥的小组长，有及时去更换垫子的组员，超级热闹。 互相“对抗” 在这次游戏中，有3个孩子的表现还是比较明显的。在开始已经平铺成4* 的大面积“迷宫”中，出现绿绿黄的规律错误无法继续。接下来聚焦的问题来了： 1.“路”该在哪里转弯？ 2.转弯后规律出现错误，如何调整？有孩子提出了用红色路障拦出一条有规律的“路”，条纹男孩：去掉一个红色路障，从最边上的绿色垫子转弯，因为正好有两个绿色连在一起。蓝色男孩： 经过两次边条边验证的过程，接受了这个方式；就这样，他们一边提问题，一边互相验证的继续着游戏。 回顾分析： 学习品质 1.同伴间的交往与合作 在游戏中给我们带来第一个感觉是，这几个孩子关系非常的融洽，互帮互助，相互配合，分工明确。在游戏刚开始，孩子们分工拿起材料自然而然的共同搭建，在后面互相帮忙拿材料。这种热心的举动在孩子的身上这样自然的流淌出来，不得不说是一种多么值得感动的一面。其次是我们可以看到孩子们在游戏中分工明确，从刚开始的合作玩到后面的互相验证，都是孩子自发的在进行。每次当男孩子有了新的想法，女孩子毫不犹豫的在旁边帮忙，当条纹男孩在尝试跳的路线是否合适时，其他人在一旁给与调整，当蓝色男孩想要需要的材料时，大家马上去帮忙找出来。《指南》社会领域中指出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是社会性发展的基本途经。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人、不断发展适应社会生活能力。由此我们可以看出，中班的孩子已经有了强烈的交往欲望和合作经验。 2.发现问题和解决问题的能力 游戏中我们发现两个男孩的模式经验都已经很稳固，能熟练迁移；在第一次出现聚焦的问题1：“路”该在哪里转弯？条纹男孩：去掉一个红色路障，从最边上的绿色垫子转弯，因为正好有两个绿色连在一起。蓝色男孩：经过两次边条边验证的过程，接受了这个方式；聚焦的问题2：转弯后规律出现错误，如何调整？条纹男孩：拆掉角上的绿色垫子（连续第三个），建议斜跳到后面一个黄色垫子上；蓝色男孩：没有认同可以斜着跳，关注再转弯，右侧的绿色垫子，并在此边条边验证规律；条纹男孩：认同了蓝色男孩，并拆掉右侧绿色垫子。这些都可以说明孩子已经有了发现问题的能力以及怎样解决这些问题的能力。 3.游戏的专注度和创设游戏情境的能力 整个游戏孩子们自主自发的玩，他们一直在不断调整泡沫垫，不断尝试迷宫的路线及规律，也在不断地发现问题和解决问题，足以体现了孩子们对游戏集中的专注度。当自己拼搭的路线有同伴提出意见时，他们会一起来验证。两个男孩在路线转弯时容易受到旁边空间中其他相同颜色垫子的干扰；但他们理解了同伴的意图，并帮助调整。就这样他们在搭建过程中一次次验证来达到游戏的快乐。 数学应用 1.创造模式 在游戏开始，孩子们是自主去拿了材料搭建初见的模式：绿绿黄。可见他们对排序(即序列)处于探索的状态，他们在游戏的时候，常常会很有兴趣地或按颜色或按形状有规律地用间隔排列的方法穿木珠，玩积木，拼搭玩具等。在平时活动中为了引导幼儿将这些经验加以统合整理，使幼儿对物体按规律排列的认识提升到一个新的层次，形成初步的逻辑思维，我们根据幼儿的发展水平，提供多元的排序材料，引导孩子自己动手给材料排队，学习从多角度地思考问题，并探索和发现各种不同的排序规律，促进幼儿观察、比较、思考及创造能力的发展，提高幼儿的思维水平。 2.发现模式并进行迁移性思维 在游戏中，一开始的AAB模式出现就说明孩子们对于模式的概念是有的，在后面陆续的铺路中，出现“路”该在哪里转弯？说明孩子们对于这个模式上有个提升，条纹男孩的调整了对跳的规则的变通（迷宫的路线是直线还是可以斜线），而蓝色男孩：没有认同可以斜着跳，关注再转弯，右侧的绿色垫子，并在此边条边验证规律；坚持原先的隐性规则。女孩：在右侧加入黄色垫子。条纹男孩：被并排的另两块黄垫子干扰了，说：“又变成三个黄在一起了”，就拆掉了连续的两个黄垫子。这时说明