问题学生的诊断与疏导.pptVIP

⑴人的行为由环境引起并受环境控制 对外界环境的认知与操作，对预测和控制人的行为具有重要意义：只要了解环境，便能预测行为；只要控制环境，便能控制行为。 ⑵强化是塑造行为和保持行为的关键 ①行为得到强化→较稳固的行为； ②行为不再得到强化→行为消退乃至消失； ③行为得到惩罚→避免再次表现类似行为。 ⑶强化是激发学习动机的必要条件 2.强化理论的基本观点 第54页，共96页，编辑于2022年，星期三 在社会学习过程中行为、认知和环境三者彼此联结、相互决定。这种个体、个体的行为及行为所处的环境之间不断进行的、持续的相互作用，称之为“相互决定论”。 三者相互作用的具体方式： (1)行为与环境相互依赖、相互决定。 环境：行为倾向显化 行为：筛选环境 (2)认知因素与行为相互依赖、相互决定 期 待←→行为结果 自我估价←→追求行动 (3)个体认知与环境相互依赖、相互决定 个 体：激活不同环境反应 不同环境反应：影响个体认知 3.相互决定论 第55页，共96页，编辑于2022年，星期三 什么叫模仿？ 模仿也叫观察学习(observational learning)，或替代学习，是指人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，从而引发学习者做出与之相应的行为的过程。模仿是儿童习得各种行为的基础，其作用广泛地显现于动作模拟、语言掌握、态度习得及人格形成诸领域。 模仿的机理： ⑴环境对儿童发展的影响； ⑵儿童主动介入的过程。 4.社会学习理论 第56页，共96页，编辑于2022年，星期三 模仿- 探讨： ①父母闹离婚的孩子会有什么变化呢？ ②为啥家长争着为自己的孩子找“好班 ”？ ③孩子怎么在老师面前和在家长面前不一样？ ④为啥要给孩子找个好同桌？ 模仿-班杜拉的实验 把4到6岁的儿童分为两组，儿童在电影中看到一个成人演示了四种攻击性行为。但在影片结束时，一组儿童看到的是这个成人受到了奖励，另一组儿童看到的是这个成人受到了惩罚。这是否意味着：看到奖励的儿童比看到惩罚的儿童习得更多的攻击性行为呢？ 第57页，共96页，编辑于2022年，星期三 通常以“有过必罚”理论作为纠正的手段。 赫尔巴特主张首先利用惩罚性的威胁，以强制性的手段管理儿童；其次要运用监督的办法，监视儿童的行为，不让其撒野；第三是命令和禁止，使儿童绝对服从；第四是包括体罚在内的惩罚，主要办法有批评、警告、“站墙角”、“剥夺自由”、“禁止吃食物”、“关禁闭”、使用惩罚簿等。此外，赫尔巴特还提出了要把教师的爱作为管理儿童的辅助手段。 那么，教育要不要惩罚？ 5.对行为问题学生常用的方法 第58页，共96页，编辑于2022年，星期三 （1） 对奖惩的认识： ?中性的教育； ?有意义的教育； ?爱的教育； ④教师的权利和义务。 我们要科学地认识奖惩，正确实施奖惩 第59页，共96页，编辑于2022年，星期三 （2）正确实施奖惩 ?奖惩的动机应是肺腑之爱； ?奖惩的指向应准确科学： 奖惩时要对事，不对人； 奖惩要以过程结果并重。 ?奖惩的理由应合理公正； ④奖惩的形式应生动多样； ⑤奖惩的方法应灵活变通； ⑥奖惩都应把握一定的“度”。 第60页，共96页，编辑于2022年，星期三 （3）奖惩的方法应该灵活变通 ? 选择时机； ? 分清场合； ? 因人而异。 其实， 惩比奖的难度系数大得多。有研究证明，惩罚的效果，只有8%与错误的内容有关，42%与教师的做法有关，50%与教师的言谈有关。 我们来看看这么一个大家所熟悉案例： 第61页，共96页，编辑于2022年，星期三 育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。 放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。 随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。 陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后