论如何提高阅读教学中进行小练笔的有效性.docxVIP

PAGE PAGE 1 论如何提高阅读教学中进行小练笔的有效性 论如何提高阅读教学中进行小练笔的有效性 引言：阅读是小学语文课堂教学的主要内容，组织小练笔活动，可以优化阅读教学的效果，并且满足不同层次学生独特化的进展需求。提高了阅读教学中小练笔的有效性，对于学生认知水平的提升、主体思维的活跃、写作能力的进展而言都将产生主动影响，语文教师给予他们不一样的情感体验，才有利于基础教育现代化进程的持续加快。写作切忌生搬硬套，阅读不能千篇一律，小练笔形式简洁，过程好玩，就很符合小学生们自然的成长规律。 一、分段定制练笔形式学生学习语言学问，提高语言表达能力，参加各种类型的实践活动，都有练笔的机会可供选择。不同年龄段的学生思维水平不同，他们阅读课文后会收获不一样的情感体验。语文教师不行沿用灌输指导方法，要求他们盲目记忆重点、难点、关键点内容后，完成不喜爱的学习任务，因为这会打击到学生的自信念，消减他们的求知欲望，并给后续实践工作的有序推动带来不好的影响。语文教师不妨坚持“分段定制〞原则，从“小练笔〞环节紧抓学生思维特点，优化设计教学方案，让学生主动联系生活实际，在阅读中创新，在创新中进展，努力奋斗后成为高素养、全能型的栋梁之才[1]。通常状况下，一篇课文中的几个段落句式大体都是相同的，如《泉水》中：泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。〞结构类似的句子有好几句，其中“大口大口地喝水〞“很甜很甜〞“更大更甜〞符合低年级学生的生活阅历和认识水平，也符合低段学生语言口语化、形象化的特点。教师要擅长依据学生学龄段的语言学习需求，敏锐发觉这一语言现象，设计“泉水还会流到哪里？泉水会怎么说？〞等问题引导学生展开想象，练好此类型的句子。第二学段侧重段落教学，语言的训练重点落在说好、写好一段话上。在段落教学中，教师要有意识地引导学生在学习中把握总分、并列等构段方式，有意识地引导学生仿效，适当支配随文练笔。第三学段侧重篇章教学。“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章的表达方法。〞引导学生把握如何依据主题布局谋篇的方法，如选材、前后呼应等写作方法。依据不同学段学生对语言表达能力提升的需求，教材支配了各有侧重训练点的内容，教师要依据学生语言进展的特点，合理支配教学梯度，真正做到循序渐进。二、利用争议引起练笔《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。〞教师在教学过程中，只是一个组织者和引导者，在学生对文本有剧烈争辩的地方，可借用小练笔的形式，让学生自由表达，充分发挥学生的自主、合作、探究能力，教师再加以点拨、解疑。通过这样的教学，学生的感受将更加深刻而丰富。如在教学《钓鱼的启发》一文时，学到父亲要求汤姆把大鲈鱼放掉时，在课堂上展开商量：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？〞商量中，同学们各抒己见，课堂异样活跃。经过辩论，大家对这位父亲在金钱与老实、欲望与信誉面前的选择肃然起敬。“不管有没有别人观察，我们都应当遵守规定。〞深深地镌刻在孩子纯真的心里。随后，引导学生把这辩论的过程记下来，“润物无声〞地到达了语文教学工具性与人文性的统一。三、充分波动学生情感在教材中，有的课文经常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要能挖掘教材中的训练点，使空白处不再空白。这样不但可以加深理解，丰富语言，而且能拨动情感，丰富感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。如《穷人》这篇文章最终一个自然段写桑娜知道丈夫和她想法一致时，才“拉开帐子〞，文章戛然而止。这样的结尾势必会让学生浮想联翩，我们何不依据文本的特点，设计一个续写训练，让学生大胆想象，把文章续写下来。想象一下，在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？让学生续编，进行小练笔训练，填补了文本的空白。我想：只要教师给学生足够的时间和空间，放手让学生去想、去做。这样的教学，学生感到轻松、开心，参加的热情高涨，制造性被大大激活，想象力得到了训练，制造性思维也得到了培育。四、锻炼学生仿照才能教师可以借助范文，找准具有鲜亮特征的典型或精彩文段，指导学生进行仿写。仿写主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照看、抒情联想等。如句式表达的迁移训练[2]。《山中访友》这篇课文，运用了比方、排比、拟人、想象等修辞手法，使描写的事物更加形象生动。学完课文后，让学生选择自己感興趣的一种或几种修辞手法写一段话。让学生有自主选择权，满足了不同层次学生的需要，又锻炼了学生的表达能力。五、适当借助童话故事童话故事情节曲折，语言生动活泼，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。如《小木偶的故事》课后有个小练笔：在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？让学生来接着编下去……这一组课文后面的口语交际习作