小学：春风化雨，润物无痕——案例.docVIP

淡化说教，润物无痕 ——我的一次教研感悟 “春风化雨，润物无痕。” “不露痕迹”的教育才是真正的教育，这也是很多教师所向往的目标。遗憾的是，很多时候，我们教师都喜欢用直白的说教来教育学生，其结果往往是学生 “左耳入，右耳出”，也就难以达到教育的预期效果了。《品德课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”因此，品德学科教师更不能以直白的说教来组织课堂教学。教师要站在学生的角度钻研教材，从学生生活的角度组织教学，在关注学生的生活的基础上，让学生的情感得到释放，寓教师的“教”于无痕之中，方能使学生在无形中受到启示、感染，从而养成良好的行为和品质，更好地学会生活、适应社会。下面笔者结合自己的一次教研经历，谈谈自己的看法。 案例一： 五年级上册品德与社会第4课《怎样与人相处》这一课时，在第一次教学时，为了让学生学会换位思考，我设计了以下活动环节： 师：人与人在相处的时候，难免会产生一些摩擦。当你和你的同学发生矛盾，你该怎么办呢？下面我们来看一个小故事，看看如果遇到这样的事，你该怎么办？ （教师出示故事情境：学校要举行演讲比赛，小玫报名参加了比赛。此时，小玫的竞争对手小云向小玫借资料写演讲稿，小玫犯难了：如果借给她吧，又生怕她超过自己；如果不借吧，又怕别人说她小气，同时也怕会影响到同学间的友情。） 师；面对难题，小玫难以抉择，你能帮帮她吗？假如你就是小玫你该怎么做？为什么？ 生1：我觉得小玫不能借，因为要比赛，怎么能给对方胜过自己的机会呢？万一因此而让小云胜出，那自己不是太没面子了吗？ 生2：我也觉得不能借。如果我是小云，我会直接向小云说，不是我不借给你，是我自己现在要用，等我用好了再借给你吧。这样的理由也说得过去啊。 生3：假如是我，我也不会借。如果别人要说我小气，就让他们说去，走自己的路，让别人去说吧。 生4：我觉得应该借，小云向自己开口借，说明小云急需资料，毕竟是同学嘛，应该帮帮忙啊。再说，自己未必就会因此而输给对方，不借反倒是显得小家子气了，同时对自己也太没有信心了，没有自信怎么参加比赛呢？ 生5：我觉得比赛本身是集体活动，讲究的是重在参与，不能只注重个人输赢的结果。两人都是代表班级参加比赛，不管谁胜出都是集体的荣誉。因此，两人更应该互相帮助，把书借给小云，就算小云到时超过自己，也应该为对方感到高兴才对，说明自己还有不足，还得加油。 …… （学生七嘴巴舌地说出了自己的想法，很明显，学生中有两种截然不同的观点，教师在听取了学生的意见后进行了总结） 师：刚才大家都谈了自己的看法，老师比较认同第四位和第五位同学的发言。要知道在交往中，不能只想到自己的利益，还要考虑集体的利益和他人的利益。人与人之间的交往是相互的，你敬我三分，我就敬你三分。相信只要我们能多为别人想一想，多站在别人的角度去看问题，就可以有效地解决难题，有效地避免矛盾，并且还能增进双方的友谊。 设计这样的环节，我的本意是想让学生懂得换位思考，但是，用这样限定的故事场景让学生来辨析，反而怂恿学生站在自己的立场看问题，很难让学生在讨论中去试着去换位思考。事实上，学生也没有进行多少换位思考，与我预期的目标有很大差距。而我最后的总结也只是为了完成预设过程而强加的，这样的做法是极其草率的，纯粹是走过场，没有真正诱导学生进行必要的换位思考。 因此，也就达不到预期的效果。与同行一起探讨后，我听取了他人的意见，从关注学生生活的角度出发，重新设计了该活动环节。 案例二： 师：在人与人在相处的过程中，难免会发生一些摩擦。在与同伴相处中，你也一定遇到过和同伴闹矛盾的事吧，今天就请大家来畅谈一回，说说曾经发生的那些不愉快的事吧。 小伟：有一次，我和小永（同班同学）两人约定星期日一起去钓龙虾，可是因为我妈不让我去，经我再三请求后，妈妈最后才答应让我去。我匆匆赶到了约定的地点，他已经不在那里了，我又赶到他家找他。见面时他很生气，说我来得这么晚才来不守约定，以后再也不跟我玩了。我也很生气，这点小事犯得着这样吗？真不够朋友！于是我转身就走了。事后，我们很久都没有理睬对方。 师：小伟，你当时为什么会生气呢？ 小伟：我觉得我好不容易才出去，又不是没去，不就是等那么一会儿吗？再说，我也是事出有因的嘛，也不全是我的错。 师：小永，你还能记得当时你是怎么想的吗？ 小永（不好意思地站起来）：当时我特生气，好朋友嘛，说好的，怎么能不守信呢？害得我等了半天，真不够意思。 师；看来，当时你们都没有了解对方的心里想些什么，不够冷静，才会导致你们闹矛盾，如果这件事是现在发生，你们还会闹矛盾吗？ 小永、小伟：（异口同声地）不会！ 师：那你们会怎样处理呢？不如就请你们两人来现场表演一番吧。 （学生表演） 小永：你怎么来得这么晚呢？ 小伟：不好意思，我本来是想早点出来的，可是我妈