高中思想政治_【课堂实录】人的认识从何而来教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

高中政治必修四《生活与哲学》 第六课 求索真理的历程 第一框《人的认识从何而来》教学设计 【课标要求】：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础。 【教学目标】： 1．知识目标 通过实例对比明确实践的含义及其特点；通过情景的分析阐明实践是认识的基础。 2．能力目标 能结合现实生活中和老师提供的实例，阐明实践是认识的基础。 3．情感、态度、价值观目标 通过本框学习，使同学认识到实践的重要性，坚持实践第一，促使学生自觉运用所学知识服务社会，理论联系实际。 【重点难点】： 重点：实践是认识的基础。 难点：实践是检验认识的真理性的唯一标准。 【教材分析】： 本框共有两个目题：第一目从实践含义入手，引出实践的三大特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识的真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。 从地位上看，学好本框不仅有利于从总体上把握各课之间的内在联系，而且能深刻理解马克思主义哲学的鲜明特点和本质特征，实现全书的教学目的，在全书中处于重要的地位。 【教学方法】：探究式教学法、讨论法、案例教学法 【教学工具】：多媒体、黑板 【课时安排】：1课时 【教学过程】： 教学环节 教师活动 学生活动 教学目的 1导入 让学生剪“福”字，过渡到本框的框题《人的认识从何而来》上来。 学生思考问题： “福”字从何而来？ 1．激发学生兴趣 2．贴近生活实际 3．导入新课。 2实践的含义及其特点 2实践的含义及其特点 1．实践的含义 教师通过“福”字提出问题，引导学生总结，得出实践的含义。 （1）实践的主体是谁？ （2）实践的对象是谁？ （3）实践的性质是什么？ 通过“判断”哪些属于实践活动，为什么？ （1）蜜蜂筑巢。 （2）树立三观。 （3）科学实验活动 （4）菜农种菜 2．实践的特点 通过菜农种菜设置3个探究问题，让学生自主归纳出实践的3个基本特征。 （1）菜农种菜的实践活动由哪几个要素构成？这些要素的共同特点是什么?这说明实践具有什么特点？（2）菜农为何种菜? 这与蜜蜂筑造蜂房有何本质不同?这说明实践具有什么特点？（3）从20世纪30年代至70年代，中国的大棚蔬菜生产仅仅处于探索阶段，到了80年代后期，特别是90年代初至今，大棚蔬菜得到了飞速发展。这说明实践具有什么特点? 大棚蔬菜的产生仅仅是菜农的活动吗？这说明实践具有什么特点? 同步练习：有人在学习了《愚公移山》的故事后，认为愚公真“愚”，为什么移山不用炸药炸、不用车运呢？这种观点主要错在否认了 ：A．实践的客观规律性B．实践的能动性　C．实践的客观物质性　 D．实践的社会历史性 对于实践的含义，采取教师引导，学生自主归纳得出。 对于实践的特点，则采取学生合作探究的方式由学生合作自主归纳出，请同学交流合作成果。 明确并理解实践的概念。检验学生的掌握情况。 锻炼学生自主学习的能力，明确并理解实践的3个基本特征。 3实践是认识的基础 4学以致用 播放视频：提出4个探究问题，让学生自主归纳出实践是认识的基础的4个表现。 （1）实践是认识的来源。 从刚才的视频中，你获得了什么认识？这些认识是怎么得来的？说明了什么道理？ （2）实践是认识发展的动力。 早期人们用清水洗菜就可以了，但随着农药、化肥等的过度使用，水源的污染加重等，只用清水洗就不行了，于是出现了洗洁精、果蔬剂、甚至全自动家用洗菜机等，还出现了蔬菜农药残留检测仪，人们的食品安全意识和环保意识也增强了，这说明了什么道理？如何体现的？ （3）实践是检验认识真理性的唯一标准。 果蔬剂自身能不能证明它的清洗效果？认识自身能否证明自己的正确性？谁证明？为什么能证明？如何证明？这说明了什么道理？ （4）实践是认识的目的。 通过视频，我们对有机果蔬剂有了一定的认识，那么生活中我们应该怎么做呢？这说明了什么道理？ 完成表格，材料体现的哲理是什么？ 1．精通的目的全在于应用。 2．不入虎穴，焉得虎子。 3．事实胜于雄辩。 4．射电望远镜使人们可以观察到100亿光年之遥的天体。 学生自主思考，畅谈自己的看法。 学生合作探究，探究“实践为什么能推动认识的发展”， 并请同学到交流分享合作成果。 学生先自主思考，后合作探究，探究“实践为什么能检验认识的真理性？实践为什么是唯一标准？”并请同学分享合作成果。 学生自主思考，并请同学分享合作成果。 学生思考，一起完成。 锻炼学生自主学习的能力，让学生树立“一切知识都来源于实践”的意识。 获得认识的途径可以有两个：直接经验、间接经验，而来源只有1个，即实践。 锻炼学生合作学习和分析概括材料的能力、发挥学生的主体作用；让学生认识到“要不断推动认识的发展，不能把知识凝固化、绝对化”。 锻炼学生合作学习，发挥学生的主体作用；让学生深刻认识实践才