美国进步教育运动.pptxVIP

第二节 美国进步教育运动?（progressive education movement） 19世纪70年代至20世纪50年代在美国 出现的以杜威教育哲学为主要理论基础， 以进步教育协会为组织中心，以改革美国 学校教育为宗旨的教育革新运动。主要代表人物：?帕 克、杜 威、拉 格、康 茨、克伯屈一、进步教育运动的历史背景西方教育学的科学化和系统化—内在动力—理论基础 社会大转折和传统教育的衰弱——客观需要（一）社会大转折??农业国→工业国；殖民地文化→美式文化 自由资本主义→垄断资本主义（二）西方教育科学和思想的发展??卢梭等人的新思想；赫尔巴特的教育科学运动 儿童研究运动的发展；杜威教育理论的形成（三）旧教育的不适应性传统教育PK现代教育二、进步教育运动的核心教育价值观?抨击传统教育弊端的基础之上（一）强调教育与社会、教育与生活、教育与实践的联系（二）重视儿童的主动性和地位（三）倡导以经验和活动为核心的课程设置（四）主张“从做中学”的教学方式“迄今为止美国历史上持续时间最长、影响最广泛的一种教育思潮”三、进步教育运动的发展历程(一) 形成期（1883--1918）标 志：实践上-进步教育之父帕克-昆西学校??理论上-帕克和杜威-教育著作（二）拓展期（1919--1929）始 于：1919进步教育协会成立（Progressive Education Association）止 于：1929年经济危机??进步教育＞专业化和组织化；分散＞集中1920——“进步教育七项原则”（1）给儿童本性自然发展的自由；（2）兴趣是一切活动的动力；（3）教师是引导者，不是监督者；（4）科学地研究学生的发展；（5）关注影响学生身体发展的一切因素；（6）为满足儿童生活的需要，学校和家庭应进行协作；（7）进步学校应该成为教育运动的先导。（三）转折期（1929-1938）?1929—1938年 进步教育运动的巅峰研究重心的转变?1、从对教育的批判向妥协转变；2、从初等教育向中等教育转变；3、从强调儿童中心转变为强调学校的社会职能；4、从思想一致到开始出现分裂。（四）衰落期（1938-1957）?1938—布德—《进步教育在十字路口》?标志着进步教育思潮衰落时期的到来?1944—进步教育协会改名为“美国教育联谊会”?1955—进步教育协会解散?1957—《进步教育》杂志停刊?“标志着美国教育史上一个时代的终结”进步教育运动衰落的原因（1）不能与美国社会的进步保持同步1957年苏联卫星-进步教育的质疑和批评（2）进步教育理论和实践存在诸多矛盾活动与知识、自由与纪律、教师与学生（3）具有传统主义色彩的教育思潮要素主义教育 永恒主义教育批判进步教育思潮改造主义教育 加速其衰落四、进步教育运动的主要实验（一）帕克的昆西教学法美国教育家 帕克（Francis W.Parker,1837~1902）1875—1880 马萨诸塞州昆西市督学1883—1899 芝加哥库克县师范学校校长1901—1902 芝加哥大学教育学院院长“进步教育之父”教 育 改 革 的 原 则 ： “教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校。”“昆西教学法”（Quincy Plan）放弃背诵，注重理解；提倡以儿童为中心设置综合课程；注重学科联系；用报纸、杂志、活页读物代替教科书；开设活动性课程，不依赖课本而主动学习；培养学生自我探索和创新精神。（二）约翰逊的有机教育学校美国女教育家约翰逊（Maritta Piece Johnson,1864～1938）1907 阿拉巴马州 Fairhope School“有机教育学校”（Organic School）“有机”：发展人的整个机体丰富多样的 遵循自然的性?理论依据： 卢梭的教育思想、“有机教育”理念、霍尔、杜威的思想办学模式：（1）根据儿童需要和兴趣安排教学内容和形式（2）设置活动课程获得经验、掌握知识体育活动、自然研究、音乐、手工、田野地理、讲故事、感觉教育、戏剧表演、图画（3）取消背诵、作业、考试、升留级制度（4）教师成为辅导者（5）学校不分年级，根据学生年龄分组（生活班）质： 私人赞助、免收学费从幼儿园到中学阶段的实验学校Marietta Johnson Museum（三）沃特的葛雷制??????????进步教育家 杜威的学生沃 特（William Wirt，1874～1938）1907 印第安纳州葛雷市教育委员会督学(superintendent of schools Gary Indiana)教学制度：“葛雷制”（Gary plan指导思想： 杜威“教育即生活”“学校即社会” “从做中学”学校构成：体育运动场、教室、工厂、商店和礼堂）葛雷学校（工读游戏学校Work-Study-Play School）办学模式：第一种是延长学生在校时间，