教育心理学化思潮.pptxVIP

第七节 教育心理学化思潮 一、教育心理学化思潮产生的理论基础 古希腊的灵魂论—萌芽–柏拉图、亚里士多德 自然教育思想—早期表现和来源-夸美纽斯、卢梭 哲学的经验主义、理性主义、唯心主义—— • 理论支撑-洛克、康德、莱布尼茨 心理学—理论基础-费希纳（心理物理学） • 冯 特（心理学实验室） 二、教育心理学化思潮的演进 提出了教育心理学化的概念 开启了教育心理学化思潮 赫尔巴特 使教育心理学化思潮理论化、系统化 福禄培尔 将心理学应用于幼儿研究 深化了教育心理学化思潮 第斯多惠 裴斯泰洛奇 • • • • • • • • • • 用心理学理论解释儿童的发展与教育 推动教育心理学化的应用 三、教育心理学化思潮的影响与意义 • • 第一，教育心理学化促进了教育理论科学化 以经验和思辨来研究教育的时代的终结 以科学和理论来研究教育的时代的开始 • 第二，教育心理学化推动了教学过程与方法的研究 教育教学过程和方法的科学化、艺术化 • 第三，教育心理学化提高了教师培训的质量 心理学和教育学成为培训教师的独特内容 • 师范教育开始以教育科学为基础 四、教育心理学化思潮的局限性 教育对象是社会的人，人的发展受社会和国 家因素的制约，而不仅仅是人的心理活动规律； 由于认识水准和科学发展水平的限制，尚未 科学地揭示心理学的规律； 具有唯心主义和形而上学的缺陷，带有机械 性和片面性； 教育心理学化并不等于教育科学化。