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第一节 杜威的教育思想;一、杜威的学术生涯;（二）芝加哥大学-教育思想的形成期;（三）哥伦比亚大学-教育思想的成熟期;Publications：;二、《民主主义与教育》—“教育哲学导论”;《民主主义与教育》章节目录;第二部分：教育过程（第7-17章）;第三部分：教育价值（第18-23章）
第十八章 教育的价值
第十九章 劳动和闲暇
第二十章 知识科目和实用科目
第二十一章 自然科目和社会科目：自然主义和人文主义
第二十二章 个人和世界
第二十三章，教育和职业
第四部分：教育哲学（第24-26章）
第二十四章 教育哲学
第二十五章 认识论
第二十六章 道德论;三、教育本质论;★经验——有机体与环境相互作用的结果 “存在即被经验”;（一）教育即生活;“学校即社会”;（二）教育即生长;（三）教育即经验的改造和重组;杜威教育本质论的意义;四、教育目的论;（二）生长目的论;五、课程与教学论;（二）活动课程或经验课程（experience curriculum）;间接经验的重要性;活动课程与学科课程的比较;（三）五步探究教学法;五步探究教学法： “五步教学”;六、杜威教育思想的历史地位与影响;3.教育改革的理论基础;（二）杜威及其教育思想的影响;20世纪初—杜威学派PK赫尔巴特学派；
30年代—杜威教育思想PK要素主义教育家；
第二次世界大战后——影响逐渐萎缩
1957年—《进步教育》停办
“一个时代的终结”;
50年代—改造主义教育思想，肯定其思想;
60年代—结构主义教育,受到责难；
70年代—“终身教育”、“学习化社会”
重新受到关注。;2.对世界的影响;（4）杜威在中国
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