海带中碘元素的分离及检验复习课的设计与思考.docVIP

海带中碘元素的分离及检验复习课的设计与思考 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：海带中碘元素的分离及检验复习课的设计与思考 1 一、教学设计“海带中碘元素的分离及检验” 2 二、关于复习课的几点思考 5 1. 从学生的学情出发，要有针对性。 5 2. 创设真实的、有意义的情境。 5 3. 以学生为主体，开展适宜的活动。 6 文2：一节数学探究课的设计与思考 7 一、 引入 7 二、 函数图像与性质的探究过程 7 （一） 自主探究函数y=3x-13x+1的性质 7 （三） 自主探究函数y=x2+1x2的图像与性质 8 三、 探究課留给我的思考 8 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 海带中碘元素的分离及检验复习课的设计与思考 文1：海带中碘元素的分离及检验复习课的设计与思考 初中化学既是对学生的化学启蒙教育，同时又面临着中考的检验，复习课的重要性不言而喻。但教师对于复习课大都比较惧怕，因为复习课不像新授课，有明确的三维目标，很多教师对复习课没有明确的思路和目标。审视复习课的现状，主要存在两个问题：一是内容重复无提升，很多复习课就是把新课的知识再进行一个地毯式的回顾，只是重复学生学过的内容，将复习课变成了“炒冷饭”，缺少知识的迁移训练，学生运用知识解决问题的能力没有提升；二是教学形式单一，学生以记忆作为复习阶段学习的主要形式，很多复习课都是教师的一言堂，教师的讲解代替了学生的活动、整理、归纳，不能有效地调动学生学习的主动性和积极性。 一、教学设计“海带中碘元素的分离及检验” 怎样的复习课才是有效的呢？下面以中考复习阶段教师都会开设的实验操作复习课为例来谈谈我的设计与思考。复习阶段，学生大都比较疲惫，单纯知识的重现无法引起学生兴趣，课堂效率低下，而且复习阶段应该更注重知识的应用价值。出于以上考虑，我设计将实验操作的复习放在一个具体的探究情境中，实验操作只是手段，目的是借助实验解决问题。通过课堂问题的生成和解决，提高学生思维的深度。本节课设计的探究情境是海带中碘元素的分离及检验。预设问题链，学生通过思考、阅读、交流、讨论，逐步明确实验原理，设计出具体的实验方案，再亲自动手实验，观察分析现象，得出结论。在这个过程中通过活动促进学生认知水平的提高，通过实践培养学生的变化观、实验观，提升学生的化学学科素养。 具体设计如下： 环节1：引入。展示加碘食盐及全国居民尿碘抽样调查结果，提问学生：“你觉得沿海省份的居民尿碘超标是由什么原因引起的？”学生猜测可能是海边城市的居民经常食用海产品，部分海产品含碘量较高导致的，由此引出探究实验——海带中碘元素的分离与检验。 环节2：设计实验方案探究碘元素。 (1）探究实验原理。学生先回忆如何检验碘的存在，接着教师往海带的浸泡液中加入淀粉溶液，发现溶液没有变蓝。引发学生的认知冲突，学生纷纷猜测原因，有学生提出观点：海带中还是含碘的，只是碘元素以化合态的形式存在。通过海带的成分表，学生得知海带中的碘元素主要是以碘乙酸、碘代氨基酸、碘化钠等形式存在，证实了刚才的猜想，同时学生心中又产生了新的困惑：如何检验化合态的碘元素呢？有学生大胆提出转化的思想：可以将化合态的碘元素转化为碘单质。学生通过阅读资料发现，利用灼烧可以将含碘有机物转化为碘离子，碘离子在酸性溶液中会被过氧化氢氧化为碘单质。教师和学生一起梳理了从海带中分离、检验碘的总体思路：含碘有机物 - 碘离子 - 碘单质。 (2）设计实验方案。步骤一：先灼烧海带，将其中的含碘有机物转化为碘离子。步骤二：加水溶解海带灰，将得到的悬浊液过滤。步骤三：往滤液中滴加稀硫酸和过氧化氢溶液，将碘离子氧化为碘单质。步骤四：往混合物中倾倒少量淀粉溶液，检验碘单质。 环节3：观看课前录制的灼烧样品的视频，指出其中的错误之处，借此复习了蒸发皿及酒精灯的使用。由于灼烧所需的时间长，而且产生有刺激性气味的气体，若采用学生实验会产生较大污染。故课前录制了灼烧海带的视频，并故意设置了一些蒸发及酒精灯使用上常见的操作错误，让学生来“找茬” 环节4：学生分组实验，继续完成实验探究。这个过程中涉及到的实验操作有固体取用、液体取用、溶解、加热、过滤。在学生实验过程中，教师注意巡视指导，并抓拍学生操作上的典型错误。实验结束后，请学生分享实验结果，学生观察到往处理后的溶液中加入淀粉溶液后，溶液变为蓝色，证明海带中含有碘元素。教师展示抓拍的操作错误，学生分析纠正。 环节5：根据化学方程式定量计算海带中碘元素的含量。 某同学所做的定量实验：取100g海带，充分灼烧，加热水溶解，过滤得滤液，用适量水洗涤滤渣，并将洗涤液并入滤液。往滤液中逐