刘佳贺 三年级上册 给予树.docVIP

《给予树》教学设计 刘佳贺 [设计理念] 突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的美好品质，受到美好情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。 [教学目标] 1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。 2．运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读能力，学会阅读方法。 3．读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质，受到美好情感的熏陶和感染。 [教学过程] 第一课时 一、揭题导入，检查预习 （一）板书课题，指读。关注多音字和生字。 （二）打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。 （三）教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字： “援”——援还可以怎么组词？课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗？（根据学生的回答，板画给予树） “糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字？谁来当小老师提醒大家。（左窄右宽，横多距离要相等）教师示范，学生自己练习。 [设计评析] 本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理十分巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。 在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。 二、 整体感知，自读质疑 （一）谁愿意读课文？读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？ （学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物） （二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？ 小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？ [设计评析] 一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准确地读准了内容。 二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。 三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑，因为问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于学生带着问题深入读书、思考，也便于教师以学定教、顺学而导。 三、 精读品赏，解疑悟情 （一）精读第三自然段 1．让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。 2．指名读读划出的句子。 3．理解关键词句：知道什么是“沉默不语”吗？自己表演表演。（学生表演） 师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。（预设：学生一定是否定的。） 4．那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。 （1）透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。 （2）如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。 （3）哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。 5．教师小结。