《幼儿学习数学的特点》 教案.pdfVIP

课题一 幼儿学习数学的特点 教学目标： 1.通过学习使学生了解幼儿园数学教育活动的基本概念。 2.通过讲解使学生理解数学的特殊性和幼儿的思维发展的特点，进而理解幼 儿学习数学心理的特点。 教学重点： 1.幼儿的思维发展特点。 2.幼儿学习数学心理的特点。 教学难点： 幼儿学习数学心理的特点中的后3 个方面。 教学时数：1 学时 课后作业： 1.结合实际谈谈你对“数学是思维的体操”的理解与认识。 2.在幼儿园数学教育活动中，幼儿的心理发展呈现的过渡性特点体现在哪些 方面？ 教学反思： 通过案例结合分析讨论有关的知识点，使学生对于幼儿数学的抽象性、逻辑性 有比较形象和具体的认识，对于学生理解相关数学理论知识的降低了难度，有助 于提高了学生积极性思维发展。 同时，由于理论性较强，还需要课后学生了解和接触幼儿园的数学实践活动， 使理论与实际相结合，提升理论的理解和运用，为今后的数学教育活动的学习和 实践打下基础。 教学过程： 一、案例导入 通过案例的展示和讨论，说明幼儿学习数学的复杂，以此进入幼儿数学的特 点内容。 案例一： 某大班教师在一次活动中，让幼儿用“5 元钱”去买两件“商品” 。有一位 幼儿成功地买来了两件“商品” ，标价分别是“1 元”和“4 元” 。但是，当 她按照教师的要求用一道算式记录自己做的事情时，却令人不解地写下了“1+4 ＝0”的算式。就连她自己也感到奇怪：她明明记下了自己做的事情——用“5 元 钱”买了“1 元”和“4 元”的商品后钱全部花完，却得到了一个错误的算式。 案例二： 某大班初期幼儿对于 10 以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，询 问某幼儿“3+4=7”表示的是什么意思。他除了回答“表示 3 加上 4 就是 7”之 外，任凭怎么提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。 过渡语：幼儿的数学概念从萌发到初步形成，要经历一个复杂而漫长的过程。 而这一切都源于数学本身的特殊性。 二、通过举例详细讲述数学的特点 （一）高度抽象性 1.对数学的高度抽象性进行解释 数学是对现实的一种抽象，反映的是客观事物的本质规律，是对现象的高度 抽象和概括。 2.通过具体举例说明数学的高度抽象性 （1）举例1： “直线” 数学中的 “直线”并不是指现实世界中的拉紧的线，而是把现实的线的质量、 弹性、粗细等性质都撇开了，只留下了 “向两方无限伸长”这一属性，但是现实 世界中是没有向两方无限伸长的线的。 （2）举例2：“7” “7”和具体的物体（橘子、汽车、圆片）的大小、颜色无关，也和它们的排 列方式无关：无论是横着排、竖着排，或是排成圈，它们都是7 个。 2 （二）逻辑严密性 1.解释数学的逻辑严密性 数学所反映的不是客观事物本身所具有的特征或属性，而是事物之间的关系。 2.举例说明数学的逻辑严密性：“7”蕴含的逻辑关系 一堆橘子的数量是“7 个”时，并不能从其中任何一个橘子中看到“7”这一 属性，因为“5”这一数量属性并不存在于任何一个橘子中，而是存在于它们的相 互关系中——所有的橘子构成了一个数量为“7”的整体。幼儿要通过点数得出橘 子的总数来，就需要协调各种关系(对应关系、序列关系和包含关系)。具体说就 是“点”的动作和“数”的动作之间的协调。首先，幼儿必须使手点的动作和口 中读数的动作相对应，这就是一一对应的逻辑关系；其次是序的协调，幼儿口中 数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不 能重复；最后，幼儿还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数，这就是 整体与部分的包含关系。 （三）应用广泛性 1.解释数学的应用广泛性 数学应用的广泛性是其日渐突出的一个特点。我们经常地、几乎每时每刻地 在生产中、在日常生活中、在社会生活中运用着最普通的数学概念和结论，甚至 并不意识到这一点。 2.举例说明数学的应用广泛性 我们计算日子或开支时就应用了算术，而计算住宅的面积时就运用了几何学 的结论。同样，幼儿的生活中到处都有数学，比如，自己几岁了，和别人比较高 矮等。而且幼儿在生