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循点通经络促读写共生 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：循点通经络促读写共生 1 一、立足创新，挖掘“点” 2 （一）情感生发点——读写结合的“百会穴” 2 （二）写法渗透点——读写结合的“中脘穴” 3 （三）空白创新点——读写结合的“涌泉穴” 3 二、着眼发展，运用“点” 4 （一）系统有序，胸中有张“结构网” 4 三、兴味盎然，享受“点” 5 （一）兴趣——美文诞生的精神基础 5 （二）关注——持之以恒的动力源泉 6 文2：读写共生本色写作 7 一、美读，唤醒写作欲望 7 二、研读，生发写作互动 8 三、精读，丰富写作体验 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 循点通经络促读写共生 文1：循点通经络促读写共生 丁有宽老师说过：“读写结合，事半功倍;读写分离，两败俱伤。”朱作仁教授也认为读写结合是学习语文的基本规律。我们教师只有把读和写有机地结合在一起，才能更好地激发学生的习作兴趣，让学生爱上写作，从而有效地提高学生的语文素养。而目前的语文课堂却存在着读写结合的自然性、随意性、机械性的现象。那怎样将阅读与写作有机结合起来，提高学生的习作水平呢？这一直是一个困扰在语文教师心头的老大难问题。 我们都知道，中医所推崇的艾灸疗法，是通过艾条在燃烧过程中产生的热效应，刺激各个“点”——穴位，调动人体的免疫功能，达到温经通络、消瘀散结、补中益气的作用。入选语文教材的课文都散发着语言文字的魅力，不但蕴含着丰富的情感，而且隐藏着很多的读写结合点。如果我们依托教材，挖掘这些“点”，进行有序而有层次的习作训练，那么就能打通习作的“经络”，充盈习作的“气血”，让读写和谐共生。 一、立足创新，挖掘“点” 教师要带着一双善于发现的眼睛，深入挖掘一个个读写结合训练点。有时，一篇课文就可以挖掘出多个写作的生发点，这些点的作用各不相同。 （一）情感生发点——读写结合的“百会穴” 真情来自心底，“情动而辞发”。在教材中，有不少课文蕴含着丰富的情感。如，学习《最后一头战象》时，我们可以借助文中这句话：“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”引导学生想象：“在嘎羧告别村寨时，它心里在想些什么呢？请你展开想象，试着把嘎羧的内心感受写下来。”我们也可以借助嘎羧重回昔日战场，站在江滩卵石上的一幕，让学生想象：“这礁石，这火红的朝阳，这震耳欲聋的吼叫，在向我们讲述着什么呢？假如你就是嘎羧，请把你的内心感受细致地写出来。”用内心独白的方式形象地写出嘎羧丰富的内心活动，可以有效地培养学生的联想和想象能力。 这些文本的情感生发点，往往是矛盾冲突的激化点，是作者感情的爆发点，是文中人物精神的闪亮点，是读者心生感动的落泪点，是文本的精华之处。教师引导学生感悟这些情感生发点，进行练笔，可促使学生与文本产生共鸣，让他们的心灵受到触动，思想得到升华。 （二）写法渗透点——读写结合的“中脘穴” 小学语文教材中的每篇课文都是一个精彩的例子，都有它的独到之处，是学生模仿的范文。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都以模仿为“阶梯”。但模仿只是起步，更重要的是仿后的创生，这是对作者写作方法的迁移运用和对自主创新的追求。 我们可以借助文章的篇章结构安排、写作顺序和表达方法寻到丰富的写作点，进行练笔，习得写作方法和具体的语言表达方式。如，教学《月光曲》一课时，我引导学生在朗读品味中充分感受《月光曲》的美妙后，使学生感悟到：作者在叙事中借助了想象把看不见、摸不着的旋律形象地表达出来。这时，我出示一段学生以往的习作片段，创设情境，引导学生展开想象，运用本节课学到的方法进行修改。学生沉浸其中，修改得相当出色。 因此，只要教师因材施教，引导学生学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，让学生模仿其写作方法和具体的语言表达方式进行写话，就能收到事半功倍的效果，对学生的写作起到潜移默化的作用。 （三）空白创新点——读写结合的“涌泉穴” 很多课文都给我们留下了无限想象的空间。一个省略号会引起我们无限的遐想;一个神态、一个动作，或是未尽的故事，都会引发我们的联想。这些空白点给读者以无尽的想象空间，是课堂练笔的极好之处。它既可以让学生通过联系上下文展开想象，更深层次地理解文本的内涵，体会作者表达的特点与精妙，又可以锻炼学生的表达，提高学生的写作能力。例如，有位教师在教学《孔子拜师》一课时，设置了这样的情景，进行巧妙的练笔：“在洛阳城外，老子见到一位年轻人 ，看上去 ，老子想： 。请你们展开想象，把老子看到的、想到的写出来。”这是多么新颖，多么有艺术性的练笔啊！这样，读写交融，