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事件策略中的生物科学史教学 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高考”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7788字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：事件策略中的生物科学史教学 1 一、科学史是一个连续的、具有逻辑关系的过程 2 二、适当地补充教材中的科学史内容 3 三、教材中的科学史内容有待推敲 5 四、历史的相似性 6 文2：生物课堂教学中事件策略应用的思考 6 1 寓事件策略于教学导言中，激发学生的求知欲望 7 2 融事件策略于教学过程中，构建愉悦教学情境 7 3 借事件策略于解题流程中，提升学生的解题能力 8 4 创事件策略于情感教育中， 养成学生的科学态度 9 5 用事件策略于生物学史中， 培养学生的思维能力 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 事件策略中的生物科学史教学 文1：事件策略中的生物科学史教学 生命科学是一个实验科学，生物科学史上许多伟大的发现就是建立在一个个经典实验的基础之上。在人教版高中生物教材中，很多章节都渗透了对科学史内容的介绍。对于生物教学来说，虽然近几年高考中逐渐提高对科学史相关内容的考查，但是就目前来说，除了几个重要实验，高考中对大部分科学史内容要求都比较低。这就导致一些教师在平时教学中对科学史内容不够重视，甚至对一些所谓的不重要的科学史内容直接跳过不讲。那么教材中这些科学史内容对生物教学和学生具有什么意义呢？笔者认为在高中生物学教学中把学生“放”到具体的“生物科学事件”当中去，让学生身临其境地融入这一个个科学发展的过程中，激发学生的学习和科学研究的兴趣和能力，促进学生在生物学知识、科学探究的技能和思维品质，情感、态度与价值观的养成，以及对科学、技术和社会（STS）的认识等领域的全面发展。我认为学生这些内在的发展远比成绩分数的提高更加具有意义，对学生自身发展的影响也更加深远和重要。当然如果要充分利用这些材料，首先，我们教师就需要深入了解这些“事件”内容，要了解来龙去脉，这样在教学过程中才能够灵活运用“事件”以达到我们的教学目的。下面笔者以“遗传物质的发现过程”为例来谈谈我的一些想法。 一、科学史是一个连续的、具有逻辑关系的过程 江苏生物高考说明中，“人类对遗传物质的发现过程”是C级要求，在生物教学中，这部分内容一直是重点。很多教师片面地认为该考点就是人教版第三章第一节内容，其实不然，笔者认为人类对遗传物质的探索历程，应该是起始于孟德尔的豌豆杂交实验，该实验让人们意识到生物体的性状是由生物体内的某种物质或结构所控制。这应该就是最朴素的遗传物质的认识。通过摩尔根的果蝇杂交实验，将遗传物质定位于染色体上。再通过艾弗里及其他科学家的实验，最终证实遗传物质即是DNA。沃森和克里克的工作使人们认识到DNA的双螺旋结构，这个为认识DNA的复制、表达等功能的体现奠定了坚实的基础。所以对遗传物质的探索历程是一个连续性的，具有严密的逻辑关系的过程，是许多科学家通过大量的实验和思考，以及丰富的想象力逐渐揭开遗传物质面上的轻纱。可以这么说，人教版必修2就是人类对遗传物质的探索历程。 所以生物科学史的教学并不能孤立地去介绍一个个科学事件或者一个经典实验，牛顿说过“我之所以看得远，是因为站在巨人的肩上”，每一个伟大的发现都是很多科学家共同努力的结果。应该让学生认同科学史是一个连续的过程，以及相关事件之间的逻辑关系，激发学生的探索欲望，提高学习兴趣。 二、适当地补充教材中的科学史内容 在编制教材的时候，由于篇幅内容的限制，编者不可能把所有的科学史内容全部展现在教材中，只能选取一些重要的片断，有的时候就会使一些事件之间的因果关系变得比较模糊。这就需要我们在教学过程中，进行适当的补充，使学生能够更加身临其境地体会科学家的研究思路，有利于提高学生科学研究的思维能力。 在遗传物质发现的过程中，具有里程碑意义的当然就是艾弗里的肺炎双球菌转化实验，这也是教材中的重点内容。如何让学生理解这个实验？我认为有必要介绍该实验相关的背景。 在艾弗里的肺炎双球菌实验之前，科学家普遍认为蛋白质很可能是遗传物质，很少有人考虑到DNA，那这是为什么呢？科学家知道遗传物质的结构必须具有多样性，这样才能蕴含大量的遗传信息，而蛋白质很明显符合这个特点。那么为什么大家都忽视了DNA呢？书本上只是简单说明，是因为当时对DNA的结构了解较少。我认为这样描述原因并不是非常准确，学生也不太能够理解。所以在这个地方可以适当的补充当时的背景材料。“在艾弗里之前，对DNA的结构的认识，被大家