幼儿游戏的学习与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 幼儿游戏的学习与思考 游戏是儿童学习成长的重要途径，也是教师专业成长的重要平台。职业幸福感增强，儿童观、教育观发生了很大变化，儿童为本的教育理念体现，学会了看孩子，解读孩子，佩服孩子，向孩子学习。如何用儿童中的故事，向家长解读，形成家园合力。全方位发展。经验可以复制。 孩子的学习，大多存在于教师的预设中，但游戏中的学习，往往看不见。怎么观察孩子的游戏行为。看到孩子是如何学习的，怎么成长的。 一、观察解读幼儿行为的意义 1、看懂幼儿行为时教师专业素养的重要体现。 看到孩子的行为，判断发展，提出发展策略，开出处方。专业性很强。 记孩子怎么玩的，这样玩，体现怎么样的发展，和上次玩发生了什么变化，家长感觉教师的高大。专业素养的重要体现。观察行为，分析背后的发展因素，提出支持发展的策略。当我们看到孩子敏锐的游戏行为背后的价值和意义，专业自觉性就强了，体现了教师的发展意识，课程意识。对儿童发展状态的敏感性。保龄球，手眼协调，说的话体现了设什么特点，对孩子的发展非常敏锐，非常敏感，捕捉教育契机的能动性。我们的材料，我们的教学，可以做出什么样的回应，反思自己的教学行为。有的东西根本不用去教，有的需要提升一把。 从认识上，教师都会说，对孩子行为进行观察。记录，解读，是教师专业素养的体现。对教育反思，是重要手段。 但实践中，一方面做，这两个方面的努力，一方面困惑，大量反思，许多空话。这个过程中，到底怎么样的，为什么会这样，下一步如何，越写越空，不得已的应付行为。 原因： 教学行为反思与儿童行为观察分离 主要案例中没有儿童的故事，没有观察的习惯。质量标准：是从对儿童行为的观察决定了。没有质量的案例，不利于教师的成长。 二是，缺乏思考，缺乏案例的分析技能和思考框架。观察是有研究意识的看，问题的意识的缺失，不光是看，察，就是追究，就是想。“果然，没想到的是”，看，猜，想，边看边想，不等于看。要有专业目的。什么人都能看。“外行看热闹，内行看门道”。引导发展，分析与评价发展。 比如，看到孩子在踩水抗（家长），我发现孩子在探索倒影与水的动态的关系。看到孩子的鞋子湿了（家长），我发现孩子在比较和体验是鞋子比干鞋子重。 丁丁不按规则做——我发现丁丁不会5以上的桉数取物。 观察是专业行为。老师一肚子的案例，一肚子的故事。孩子的自发行为，一定要他自己的道理。搞清楚孩子为什么要这样干很重要。不是单纯的调皮。相信孩子。看到的是表面，观察的是行为背后的发展。 如何提升观察分析能力： 多看、细看——行为描述。不能等孩子从容做完一件事情，要仔细看孩子的行为。细想、深思——理性思考。 二、游戏行为观察的多重视角 首先树立正确的儿童游戏观 游戏是儿童的拿手好戏，以欣赏的眼光看游戏，看到的都是杰作。布，也能装水。怎么让孩子知道什么样是防水，什么样能装水。 游戏使儿童小步递进地自我发展。看重复行为中的变化，尝试新行为中的自我挑战。孩子的发展是必然的，没有老师，孩子也要发展，老师代替不了孩子的发展。引导 游戏对儿童发展具有未来效应。耐心地等待。 教师干预越多，儿童自我表现的空间越小。变“我想让幼儿如何游戏”，为“我想知道幼儿是如何游戏的”。投放材料就会有针对性，更加丰富。 教师的适时的介入，能推进儿童发展。适时介入。不盲目介入，当你看懂了，助推孩子的发展。 稍微提升一下，点拨一下。恰当好处地介入。 角色游戏看什么 替代物的作用，游戏情结的变化，游戏冲突的解决。 替代物的使用：（拿空矿泉水瓶子当电话）。教师设计好了，孩子 没机会了。 游戏冲突的解决。游戏纠纷，社会冲突（纠纷），认知冲突（困难）。有纠纷正常。行为诊断、发展可能性。课程的问题与调整。材料多了少了？那些需要调整？ 结构游戏中看什么？ 发现搭建过程中的问题和困难。搭建楼梯，孩子如何量，怎么讨论，怎么解决。教师只是提示、建议。 看作品的搭建技能。小班、中班、大班搭建技能不同，体现、尊重孩子发展规律。 看作品搭建过程中的数理逻辑经验。 看作品的表征水平。 从材料的视角如何看 高结构材料，看到幼儿的学习过程。不能对、不对，只看结果，要重视过程。 低结构材料，看到幼儿的发现过程和结果与教师的假设之间的关系 非结构材料，看到幼儿有多少种表现方式，每种表现的实际价值。 新评价观：方法，过程性表现性评价；内容，学习品质和学习策略。 过程的观察很重要。有学习策略的孩子，发展好。 非结构材料，没有预设目标，实际价值是什么，孩子玩出了什么花样 沙池垒高：硬纸筒。第一次，新鲜。装沙，漏了再装。垒高。许多东西来源于孩子，非结构材料，老师不设目标，就是看孩子如何玩。 分析的依据： 学科或领域的核心经验。发展的行为水平，课程的目标。 观察分析的路径： 行为表现 行为涉及什么经验——核心经验和相关经验 行为涉及经验水平 推进