摆三角形教学反思磨课之旅风景多.docxVIP

磨课之旅风景多 都说磨课是提高教师专业素养的快速通道，因为明白这个道理，所以这学期我主动申请了区级教研课——北师大五年级上册《图形中的规律》。面对专业开展的迷茫，此时的我需要被引领，我自认为自己的课堂教学模式是模糊的，自己的教学理念是不坚决的。通过这一次的磨课，我想要自己看清楚自己是谁，自己的课是什么样。借助旁观者清这个道理，为我组建了一支磨课团队，我的磨课之旅充满团队教师的质疑、建议、肯定?...... 我的磨课之旅有五个风景秀丽的景点，第一个景点:磨子桥骨干教师研讨课，第二个景点:五年级内容给四年级学生上，第三个景点:学创智慧教室系统参加，第四个景点，锦江互联网+赛课，第五个景点:区级五年级教研示范课。 同一节课，同一个执教老师，却是不同的上课学生，不同的上课环境，不同的教学辅助工具。这一段磨课的日子就像一次奇妙的旅行，这一路经历的五个景点呈现出各自独有的景色。 第一景点:磨子桥骨干教师研究课。 20xx年的11月，我到磨子桥跟岗培训。我有幸承当其中一节学员研究课，于是我将刚刚设计好的《图形中的规律》一课用了起来，那节课还算顺畅。我给孩子们营造了敢说愿说的平安磁场。 开场白是猜一猜的游戏，让孩子们猜我的手势含义，这一活动教给孩子们课堂举手发言的规则。开课呈现三角形的不同摆法，让公共边的概念顺势而出。小组合作探究三角形个数与根数关系时，让三种算式全数展现。交流展示，发言人表达得井井有条，听者补充得头头是道，质疑者道理充分。 孩子们的表现成为观课老师的焦点，初次撰写的教学设计让我感觉良好，至少这样的设计很适合磨子桥的孩子们。 第二个景点:五年级内容给四年级学生上。 在“互联网+赛课〞的前一周，五年级学生在外出军训，我没有学生可以用于磨课。为了能定下我的教学设计，我借用了四年级的班级，拉上我的团队，就这么冒险的开“上〞，四、五年级虽然存在1年的学情差异，但是孩子们根本能按照我的预设展开学习。团队教师的建议帮助我把教学流程根本定下来。设计上重大的改动是参加任务探究环节——解决生活中的10张桌子拼接的问题。 第三个景点:学创智慧教室系统参加。 我尝试将智慧教室系统融入我的教学活动，学生人手一台平板电脑作为学习工具。信息技术辅助教学，课堂上能立刻反应出数据，能及时呈现孩子的作品，教师能现场点评，我们感受到技术带来的便捷。 第四个景点:锦江“互联网+〞现场赛课。 在锦江我借用陌生的班级上课，使用的是用不同于我的智慧教室系统，因为预设与学生实际学情存在重大差异，所以我这一次的赛课让我的心灵经历了巨大的起伏，这是对我的一种专业挑战，同时是对我个人的修炼。 其实，课堂上只有我和学生，我应该像摆渡者一样，将学生从岸的这一边摆渡到另一边。 第五个景点:区级五年级教研活动示范课展示。 12月13日，我带着自己的班进行全区五年级教研展示课，孩子们平时养成的学习习惯、思考方式在客人老师们面前自然流露，我提出的“思+4BIAN〞课堂在全区数学老师面前精彩呈现。开课，孩子们用整齐的掌声欢送客人老师们，我利用这规律的掌声为本节课的规律探究活动埋下了伏笔。借助独立摆放三角形的规律交流，为后续拼接摆法做了铺垫。孩子们积极投入小组合作探究三角形个数和根数之间关系，小组展示交流环节，孩子们精彩的交流、质疑、补充，给观课教师留下来深刻印象。 欣赏完五个景色迥异的景点之后，我想美好的东西已经留在了心底。规律探究课，我要给孩子们留下些什么？我认为，应该给孩子们留下: 1、用数学的眼光观察现实生活，看到生活问题，会主动联结数学知识，学会多视角观察，多角度思考。例如，课堂生三种观察角度，第一角度:固定1根小棒，观察其余三角形皆需要2根就能拼成，第二角度:固定1根小棒，剩下的(n-1)个三角形都用了2根，最后一种观察角度:每个三角形用了2根，可是共用边有(n-1)根，所以总根数用3n-(n-1)表示。孩子还会将生活问题主动联系数学方法，比方看到拼接的餐桌，他们会联系到长方形的拼接，并通过不同的视角发现规律。 2、会用数学思维思考现实世界，掌握探究规律的一般方法——观察、猜测、验证、运用，会运用思考工具——表格。例如在这节课中，一张桌子坐6人，2张桌子坐地10人，那10张桌子能坐多少人?学生在头脑里先这样思考，1张桌子6人，2张桌子就加4人，3张桌子继续加4人......其实孩子这个思考过程就是在借助表格，这个表格无形的存在于孩子们的头脑中。 3、会用数学语言表达现实世界，会交流、会质疑、会补充。在课堂中，有一个小组说他们发现三角形的根数可以用2n+1，这个字母式子作为规律的表达十分的简洁并且有概括性，然而其他小组却有质疑，n的范围没有给出，n如果等于0，就不行，于是汇报的小组赶紧在字母式后面补充n不等于0。由于对内容有深入的思考，并且有批判精神所以他们乐于提出自己的想法，并