浅谈初中生物课程教学中培养学生问题意识的具体策略（中等教育资料）.docVIP

浅谈初中生物课程教学中培养学生问题意识的具体策略（中等教育资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈初中生物课程教学中培养学生问题意识的具体策略 2 一、当前初中生物课程教学的形势 2 （一）初中生物教师要求严苛导致初中学生问题意识匮乏 2 （二）初中生物教材权威性限制初中阶段学生问题意识的发展 2 （三）初中阶段学生自身表达能力影响其自身问题意识的建立 3 二、初中生物课程教学中培养学生问题意识的具体策略 4 （一）课前先导初中生物课程教学活动 4 （二）构建初中生物学习良好平等的师生关系 4 （三）关注初中生物教材中疑难问题的提出形式 5 三、结语 6 文2：浅谈科学教学中培养学生问题意识 6 一、课堂教学中营造民主、和谐的氛围，鼓励学生质疑问难 6 二、创设特定情境，激活学生思维 7 三、实验教学中开发学生的思维，发展学生的问题意识 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 浅谈初中生物课程教学中培养学生问题意识的具体策略（中等教育资料） 文1：浅谈初中生物课程教学中培养学生问题意识的具体策略 近年来，初中生物教育标准的改革进程不断推进，初中生物学习阶段学生的求知能力培养成为当前初中生物教师关注的重点。培养初中生物学习阶段学生的求知能力需要借助“问题”提出的形式，不断发挥初中生物教师的引导辅助作用。 一、当前初中生物课程教学的形势 （一）初中生物教师要求严苛导致初中学生问题意识匮乏 从初中生物教师实际教学的情况进行分析可以看出，初中生物学习阶段，学生当前问题意识的思维逻辑能力严重匮乏。其根本表现是初中生物学习阶段，学生自身在初中生物学习的过程中存在有问题难以解决的现象，但是由于初中生物教师的要求严苛，不敢轻易向初中生物教师提出问题，过于依靠自身的探究式学习解决初中生物学习中遇到的各类问题。初中生物教师对初中学习阶段学生过于严苛的要求，从源头上造成了初中阶段学生的问题意识匮乏，难以建立养成。 初中生物教师在日常初中生物课程活动开展过程中，没有明确教师的定位，主要以“填鸭式”的教育形式，在生物课堂仅有的四十分钟内不断输出初中生物教学大纲要求的各项教学内容，对初中生物教学任务目标达成持有执念。因此，初中生物教师当前所使用的初中生物教学模式在很大程度上影响了初中阶段学生与初中生物教师两者之间的师生关系，使初中学生容易产生较为严重的心理压力，继而对初中生物课程产生抵触情绪，由此出现初中学生问题意识思维逻辑方式难以养成的现象。 （二）初中生物教材权威性限制初中阶段学生问题意识的发展 在初中生物教学活动开展中，必不可少的组成部分就是初中生物教材。初中生物教材是复合当前新课程标准的全新要求，相关学者根据众多现有具有权威性质的生物研究成果进行筛选编纂形成的。初中生物教师在初中生物课程教授活动开展之前，要将初中生物教材进行深入透彻的研究，并对初中生物教材中不同章节单元的内容进行挖掘，开拓初中生物教材中重点问题的提问方式方法，不断激发初中阶段学生对初中生物知识的关注，从而进一步保证初中生物学习阶段学生更好地掌握初中生物教学大纲所要求的重难点问题。 由于处于初中学习阶段的学生正处于求知欲较为强烈的时期，初中生物教材的权威性质在很大程度上影响了初中学生的主观判断，使得在初中学习中学生即使对教材中的某些地方存在疑问也不敢提出，很多疑问都被抛诸脑后，单纯依靠死记硬背的形式完成初中生物知识的学习，不能从根本原理上透彻了解初中生物学习的知识点，初中生物学习效用不够高，学习效果很差，最终造成初中生物学习阶段学生的问题意识难以获得应有的发展。 （三）初中阶段学生自身表达能力影响其自身问题意识的建立 从初中生物学习的主要参与者—初中学生的角度进行分析，初中阶段学生问题意识的建立发展过程存在局限性。初中生物教师在实际的日常初中生物课程教学活动开展过程中，通过全方位多角度的观察了解，很明显可以看出很多初中生物学习阶段的学生或多或少都存在一些问题，但是由于这些学生自身的实际学习情况，难以表述清楚自身在初中生物学习方面的问题和困难，不能真正传达出初中生物学习阶段学生内心所想的意思。也就是说，初中生物学习阶段学生因为自身表达能力欠缺，制约了初中学生在初中生物课程教学中的问题意识建立，由不能正确表达个人疑问继而演变为没有疑问，问题意识思维逻辑方式变为避而不谈，严重影响了初中生物教师按照新课程标准中要求的素质教育以初中学生作为生物课程学习的主要核心地位，缺乏对初中生物学习阶段学生问题意识逻辑思维的重视，最终导致初中生物教学质量不高，初中生物教学目标难以达成。初中生物教师在实际初中生物教