2022年苏教版小学《认识一个整体的几分之一》说课稿.docxVIP

《认识一个整体的几分之一》说课稿 一、学情分析 学生在三年级上册已经学过把一个物体或图形平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份。以此为基础，本单元通过把几个物体组成的整体平均分成若干份，引导学生用分数表示这样的一份，进一步丰富对分数的理解，并为接下来认识小数以及今后抽象出分数概念提供支持。 二、说课内容 苏教版三年级下册第七单元：教科书第 76—78 页例 1、例 2，以及随后的“试一试”和“想想做做”。 三、说教材 这部分内容主要让学生认识一个整体的几分之一。从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，这是分数含义的一次主要拓展，依据学生已有的知识和认知发展心理，教材采用与认识一个物体的几分之一相似的编排线索：先集中力量 引导他们认识一个整体的1；再启发他们利用学习1的方法主动认识其他的几分之 2 2 一。这种循序渐进的安排，有利于学生逐步加深理解并形成合理的认知结构。例 1 教学认识一个整体的1。教材首先用文字和情景图呈现“把一盘桃平均分给 2 2 只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几”的问题，接着呈现把6 个桃平均分 成 2 份的实物图，启发学生联系对1的已有认识，想到：“把一盘桃平均分给 2 只 2 小猴，每只小猴分得这盘桃的1”。在此基础上，教材还给出了一个相对抽象的结 2 论，即：“把一盘桃平均分成 2 份，每份是这盘桃的1”。 2 这样，不仅能把学生的注意力引向对分数关系的思考，而且也能为接下来的活动提供支持，接下来，教材进一步要求学生在给出的两个实物图中分别表示出 “每盘桃的1”，引导他们通过表示 4 个桃的1和 8 个桃的1，继续丰富对“一个整 2 2 2 体”的感知。并初步体会到：每盘桃个数的多少无关紧要，只要是把它平均分成 2 份，其中的一份就是这盘桃的1。 2 这样既凸显了一个整体的1 2 的本质属性，也为继续认识其他的几分之一提供 了思路和方法。例 2 教学认识一个整体的1。由于学生在前面例题的学习中已经获得 3 借助实物图进行思考的经验，所以教材在提出“把一盘桃平均分成 3 份，每份是这盘桃的几分之几”这一问题之后，直接提出“先在图中分一分，再填一填” 的要求，鼓励他们把前面的学习方法迁移到新的问题情境中，进一步掌握认识分数的基本思路和方法。随后的“试一试”通过创设开放的问题情境，引导学生用 学习1、1的方法主动认识一个整体的1、1等分 数，进一步拓展对几分之一的认 2 3 4 6 识，并在此过程中逐步明确：把由几个物体组成的整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。 “想想做做” 围绕认识一个整体的几分之一设计，其内容大体可以分成两部分。 第一部分是第 1、2 题，都是让学生看图写出几分之一。这部分内容的安排也是有层次的：其中，第 1 题中一个整体的几分之一都是 1 个物体（1 个球或 1 个蘑菇）；第 2 题中一个整体的几分之一既可能是 1 个物体，也可能是几个物体。这样的安排有利于学生逐步认识到：这里的分数表示的是数量之间的关系，而不是具体的数量；与同一个分数相对应的物体数量，可能是一样的，也可能是不一样的。 第二部分是第 3、4 题，着重引导学生通过动手操作，分别表示出一个整体的几分之一，既巩固对一个整体的几分之一的认识，也渗透“求一个数的几分之 一是多少”的基本方法。如 8 个萝卜的1是把 8 个萝卜平均分成 4 份，给其中的 4 1 份涂上颜色，这样的 1 份自然就是 2 个萝卜；又如表示 18 根小棒的1应该把这 3 18 根小 棒平均分成 3 份，取出其中的 1 份，这样的 1 份自然就是 6 根小棒。四、说教学目标： 1、知识与技能：使学生具在体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。 2、过程与方法：使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。 3、情感态度与价值观：使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。 教学重点：认识一个整体的几分之一。 教学难点：理解几分之一所表示的整体与部分之间的关系教学准备：课件 桃子图片若干 学生准备：18 根小棒和一支彩笔。五、说教法 数学学习是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，学生是学习的主人，教师只是学习活动的组织者，引导者，在本节课的教学中我主要采取以下几种方法： 1、直观演示法 利用课件进行教学，通过形象生动的演示，把一些物体看作一个整体平均分的过程。既激发学生的学习兴趣又能凝聚学生的注意力，让学生直观形象体会部分与整体之间的关系，加深理解几分之一的意义，突破重点，化解难点，以求达到良好的教学效果。 2、 情境教学法 有效的创设情境，不仅可以使学