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新教学计划下的课程建设从高级语言程序设计课程谈转型（教育技术学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“IT计算机”中“C或C++资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6410字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：新教学计划下的课程建设从高级语言程序设计课程谈转型 2 1 背 景 2 2 课程转型建设过程 3 3 结 语 8 文2：结合学生专业的高级语言程序设计教学 8 一、结合微机原理与接口的教学 9 二、小结 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 新教学计划下的课程建设从高级语言程序设计课程谈转型（教育技术学资料） 文1：新教学计划下的课程建设从高级语言程序设计课程谈转型 基金项目：河南省社科联、省经团联调研课题（SKL-2014-2423）；黄淮学院高等教育教学改革研究资助项目（2014XJGLX0101、2014XJGLX0402） 第一作者简介：刘会超，男，讲师，研究方向为智能计算，huichao_liu@ 1 背 景 在向应用型技术大学转型发展过程中，黄淮学院不断探索、积极实践，办学定位逐渐明确，教学改革方向也越来越清晰[1]。在应用型技术大学办学定位的引导下，信息工程学院的高级语言程序设计课程开始了新的转型发展历程。课程建设并不是一帆风顺的，一开始便面临众多难题[2]，主要有：①没有教学团队，无法为课程建设提供持续支持；②教学思想陈旧，教师“教”和学生“学”不协调，教学效果较差；③教学内容“形而上”，重在系统理论知识的讲授，忽略知识的实用性以及学生掌握运用知识的基本规律；④课程教学资源缺乏，现有资源形式呆板、内容不完善，无法满足新的教学要求；⑤教学方法、手段单一，教师的课堂讲授、学生的上机练习等教学环节程式化，不注重实效；⑥课程考核的引导功能存在偏离，平时成绩加期末考试的考核方式过于强调对知识的掌握，无法衡量学生的知识运用和能力培养情况。 针对以上种种问题，高级语言程序设计课程组从源头抓起，进行了一系列改革[3]，包括确立应用型人才培养的导向性要求，成立专门的教学团队，修订新的教学大纲并精选教学内容，通过培训逐步引导教学思想的转变并采用多样化的教学方法，结合教学需求开发新的课程资源网站，确定灵活有效的考核方式等。通过一系列改革，高级语言程序设计课程的教学体系逐步成熟。尽管有些改革还没有完全到位，但良好的教学效果已逐步显现。 2 课程转型建设过程 教学团队的成立与运行 为了持续推进高级语言程序设计课程的改革和建设，由教研室牵头，以该课程近3年的一线主讲教师和辅导教师共同组成课程教学团队（简称团队）。团队成员涵盖老中青3个年龄段，以中青年教师为主。团队组织管理以教授、副教授为主，讲师、助教为辅，以实现教授、副教授对青年教师的“传帮带”作用[4]。同时，团队鼓励成员通过外出学习、网络在线学习、企业实践、企业考察、参加会议、指导学生团队等方式提高自身业务水平与实践技能。 团队制定了相应的规章制度并协调了各自的分工。团队成员每周开一次“碰头会”，会上每位成员汇报本周的工作，并对后续工作做出相应计划。汇报结束后每位成员可以对其他成员的工作进行讨论并提出意见或建议。同时，每位成员的汇报都会记录在案，以备后用。另外，团队也会根据阶段性工作的需要，不定期对工作进行检查。 通过这种团队运作方式，青年教师的教学技能和教学水平在其他教师的指导下得到大幅提高，在教学改革方面也有了新的认识和想法。 教学思想的转变 思想是行动的指南。高级语言程序设计课程的转型必先改变传统的教学观念。教学过程中教和学是辩证统一的[5]。教师是教学过程的引导者，是决定教学效果的外因；学生是教学过程的主体，是教学成效的内因。内因决定外因，外因影响内因。唯有双方有机结合才能使课程转型真正落到实处。这些原理一般教育工作者都有所了解，但真正能够贯彻实施却非易事。另一方面，学生对自己主体地位的认识也比较模糊。实践中，在大学里无法理解学习的意义、敷衍学习的学生还有很多。因此，教学思想的转变并不仅是教师的问题，还存在一个教学双方的角色认同问题。 在以往的教学改革研究中，着眼点多放在课程教学内容、教学方法上，常忽略学生这一中心环节。所以，在团队召开的课程转型会议上，我们反复强调“教师主导、学生为本”的观点，要求教学思想的转变要包括教师的“教”和学生的“学”两个层面。 从教师“教”的方面来说，教师要做好教学的导演。有时教师是演员学生是观众，但更重要的是教师要善于当观众让学生当演员。教师要从思想上把课堂交还给学生，教师在每个教学环节把相