部编版《棉花姑娘》优质教案6.pdfVIP

高新区小学语文课时备课设计 学校 实验学校 年级_一___ 主备人 李海燕 审核人 马丽 备课时间2019.5 课题 棉花姑娘 课型 新授 课时 1 序号 单元分析： 《棉花姑娘》是部编版小学语文一年级下册第八单元的第一篇童话故事。课文融 科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。本单元的学习重点是借助图 画阅读课文，读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。 本课分析：本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自 己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星飘虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全 文共6个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。第1 自然段交代 了故事的起因，第2、3、4、5 自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子啄木鸟、青蛙给 自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6 自然段是故事的结果。课文角色丰富， 教材 叙事完整，适合低年级学生阅读。采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话 分析 内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。如第2、3、4 自然段，棉花姑娘 的话采用相同的句式：“请你帮我捉害虫吧！”这是一个祈使句，要指导学生读出请求的语 气，体会棉花姑娘的急切心情。燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“…只会…还是…”的 句式，教学时要在学生读懂长句子的基础上，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。此 外，课文第6 自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中应地引导 学生积累、拓展。 关系建构：通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。通过图文结合的形 式帮助学生理解课文。通过对比朗读，学生初步体会偏正结构短语的表达效果。 资源挖掘：为达到本单元的阅读量，本节课向学生推荐阅读有关的童话故事。 课标 分析 已有知识经验：通过近一个学期的学习，一年级下学期的学生已经能熟练掌握汉语拼音，能 够借助拼音识字，有了一定的识字量，能够借助汉语拼音和图画内容独.立阅读比较浅显的文 章，为学生的识字、阅读奠定基础。 已有生活经验：大多数的学生对于课文中出现的燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫能够认识并 能说出它们的一些特点。 已有策略经验：学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，为识字、写字做了铺垫。 经过学习他们能够根据课文中的插图进行细致观察，了解故事的发展。另外文中对话内容的 学情 口语化和句式的不断复现，学生在朗读起来也会比较容易。 学习困难障碍：由于学生从小生活在城市里，对于本课出现的不同动物能够吃不同种类害虫 分析 的科学常识了解的不多，需要教师补充资料，加以拓展另外，受年龄的影响，学生的理解能 力、语言表达能力仍存在差异。 学生个性差异： 90%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，做到准确、流利地朗读课文， 10%的学生由于听讲习惯较差，接受能力稍慢，所以对学过的识字方法不能熟练运用，识字效 率不高，课文朗读也很难做到流利。85%的学生书写方法掌握较好，能体现出笔画的变化，间 架结构合理，书写端正美观，有 15%的学生没有养成良好的书写习惯，因此书写不够美观， 容易写错别字，个别学生（毅）笔顺还是会出错。 1.通过借助多种识字方法、反复朗读课文， 100%的学生能正确认读“棉、娘”等13个生字、 大字头 1 个偏旁。 2.通过结合课文插图，反复朗读课文，90%的学生能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求 的语气，读好文中角色的对话。10%的学生能够正确、流利读课文。 教学 3.通过反复观察、教师指导，85%的学生规范书写本课7 个生字，做到笔顺正确、端正、整洁， 目标 15%做到笔顺正确、书写整洁。 4.通过反复朗读课文，读好对话，读出不同角色的语气。通过比较朗读，初