三年级下册科学教案滑滑梯的启示_青岛版(六年制).docxVIP

《滑滑梯的启迪》教材设计 唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与现在“博士”含义已经相去甚远。 而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不单要作入流的学问，其教书育人的职责也十分清晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国 子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教授”“助教”，其今天教师应具 有的基本观点都拥有了。教学目的： “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年 长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 1、能用对照试验的方法做物体表面圆滑程度和物体的重量影响摩擦力大小的研究，做好探究实验记录。 要练说，得练听。听是说的前提，听得正确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听闻联合，训练幼儿听的能力，讲堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能惹起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人讲话时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专 第1页/共4页 心听，专心记。平时我还经过各样趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正 误，听故事叙述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动开朗，轻松快乐，既训练了听的能力，加强了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 2、认识摩擦力与我们生活的关系。 3、能用察看和已有知识经验对摩擦力做出合理的假定，愿意小组合作沟通。 教学重难点： 能用对照试验的方法做物体表面圆滑程度和物体的重量影响摩擦力大小的研究，做好探究实验记录 活动准备：木块、木板（双面）、砝码、测力计 活动过程： 一、出示图片惹起议论，探究摩擦力。 1、玩游戏：两只手掌相互磨一磨，有什么感觉？（两只手掌相互接触、相互运动，叫做摩擦） 2、出示滑梯图片，惹起议论。 师：玩过吗？你有什么感觉？（或你从滑梯上滑下来，身体与滑梯接触的地方有什么感觉？） 3、为什么会有这种现象？进行议论，引出摩擦力的定义。（身体与滑梯表面相互摩擦，相互运动，产生了一种力，叫摩擦力） 二、提出问题进行假定，实验考证摩擦力的大小和物体表面的圆滑程度有关。 1、人在滑梯上滑动的速度和什么因素有关?鼓励学生勇敢猜想。（将学生的假定板书在黑板上、衣服的材料、滑梯的圆滑等） 2、出示材料，根据假定分组议论怎样设计实验方案进行考证。 第2页/共4页 （木板、木块、测力计） 师：到底是不是跟物体表面的圆滑程度有关呢，每组根据提供的材料进行方案设计。 3、分享实验设计方案，鼓励学生说出各自的想法。 4、根据材料进行实验操作，每个实验做两次，教师巡回指导，并做好实验记录。 5、分组上前解说演示实验过程和记录。 6、得出结论：物体表面越圆滑，滑动速度越快，说明木块和木板之间的摩擦力很小，反之越大。（附实验记录单） 三、实验考证摩擦力的大小和物体的重量有关。 1、经过第一个实验我们知道了摩擦力有大小，那摩擦力的大小和哪些因素有关呢？（圆滑程度、物体轻重等） 2、这只是你们的假定，大家能不能设计实验来考证呢？ 3、小组进行议论，请两组说说设计方案。 4、根据材料进行操作考证。（木板、木块、砝码、测力计） 5、请各组进行分享沟通实验结果得出结论。 6、小结：摩擦力的大小与物体的重量有关，被拉物体越重，摩擦力越大，被拉物体越轻，摩擦力越小。 四、摩擦力在生活中的运用。 1、生活中哪些地方用到了摩擦力？学生沟通 2、观看图片，进行沟通：用到的是增大摩擦力仍是减小摩擦力。 3、小结：摩擦力和我们的生活息息有关，我们要辩证的认识它。 五、拓展文题： 生活中没有