三年级上语文教学设计胡萝卜先生的长胡子人教.docxVIP

《胡萝卜先生的长胡须》教学设计 教学目的： 1.认识“萝、卜”等5个生字。 2.能一边读一边预测故事的内容，感觉边读边预测的利处和乐趣； 预测能有一定依据，并能根据故事的实际内容实时修订自己的想法。 3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故 事产生持续阅读的兴趣。 教学重难点： 能一边读一边预测故事的内容，预测能有一定依据，并能根据故 事的实际内容实时修订自己的想法。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、导入 出示胡萝卜图片，认识图片上的物体吗？（板书胡萝卜） 2.“萝、卜”二字正音，读好“卜”的轻声（轻快） 3.板书课题，今天我们学习的是《胡萝卜先生的长胡须》，看老 师写课题 4.读课题，谁来把这个课题读一下，正音长（cháng），它还有另 外一个读音长（zhǎng） 5.老师这里有这么一句话，你能读好它吗？课件出示“长着长胡 子的胡萝卜先生”，（指名读）会是怎样的形象？你为什么会有这样的 第1页/共7页 预测？ 6.小结：方才我们围绕着课题进行了预测，经过12课的学习， 我们已经知道，预测性阅读，就是我们这个单元的学习要点，大家再 回想一下，预测性阅读，需要注意些什么呢 （小结出示：表格1） 预测预测依据（生活实际，原有阅读体验）预测的 的点内容 二、学文展开预测 （一）围绕第一段进行预测，明确预测不同样该怎么做 1.方才我们围绕课题进行了一些预测，那接下来该做什么了呢？ （对，阅读文章来印证或修订自己的预测）。 2.请大家打开书50页，迅速阅读第一自然段，看看和自己的预测同样吗？ 3.这里有一个生字，出示“愁”，怎么读，你会怎么记着它？ 4.第一段的内容和你的预测同样吗？（预设1同样，持续阅读预 测，预设2与预测不同样怎么办？） 5.课件出示：“如果不同样就要实时修订”加强学习目标 （二）自读课文，进行预测学习故事会发生什么 1.持续故事 第2页/共7页 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰： “师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是 传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非 由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且 学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师” 之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只 是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老” 和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来， “教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。胡萝卜先生 经常为长胡须忧愁，那么接下来故事可能会发生什么呢？你又会怎么 想的呢？请你一边读课文一边进行勇敢的预测。（提示在读课文时可 以边读边在书上画出你预测的点，并且在旁边简单写写你的预测）（课 件出示表格2） 预测的点预测的内容 我国古代的念书人,从上学之 日起,就日诵不辍,一般在几年内 就能识记几千个汉字,熟记几百篇 文章,写出的诗文也是咬文嚼字, 琅琅上口,成为博学多才的文人。 第3页/共7页 什么在代化教学的今天,我 念了十几年的高中生甚至 大学生,竟提起作文就疼,写不 出像的文章呢?叔湘先生早在 1978年就尖地提出:“中小学 文教学效果差,中学文生 文水平低,??十几年上数 是9160,文是2749,恰 好是30%,十年的,二千七百 多,用来学本国文,却是大 多半不关,非咄咄怪事!”根 究底,其主要原因就是腹中无物。 特是写文,初中水平以上的 学生都知道文的“三要素”是 点、据、,也通文 的基本构:提出――剖析 ――解决,但真实起笔来 就犯了。知道“是”,就是 不出“什么”。根来源因是无 “米”下“”。于是便打开作文集 之的大段抄起来,抄人家的名 言警语,抄人家的事例,不参照作 第4页/共7页 文书就很难写出像样的文章。所 以,词汇困穷、内容空洞、一模一样便成了中学生作文的通病。要 解决这个问题,不能单在布局谋篇 等写作技方面下功夫,必须认识到 “死记硬背”的重要性,让学生积累 足够的“米”。 这个工作可让学生疏组负责 收集整理,登在小黑板上,每周一 换。要求学生抽闲抄录并且阅读 成诵。其目的在于扩大学生的知 识面,引导学生关注社会,热爱生 活,所以内容要尽量宽泛一些,可 以分为人生、价值、理想、学习、 成长、责任、友谊、爱心、探索、 环保等多方面。如此下去,除假期 外,一年便能够积累40多则材料。 如果学生的脑海里有了众多的鲜 活生动的材料,写起文章来还用乱 翻参照书吗? 第5页/共7页 2.学生沟通 沟通要求：读自己预测的点，说自己预测到什么，和故事中是否 一致