三年级下册数学名师教案-第1单元两位数乘两位数的笔算∣苏教版.docxVIP

两位数乘两位数的笔算 要练说，得练听。听是说的前提，听得正确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听闻联合，训练幼儿听的能力，讲堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能惹起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人讲话时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，专心记。平时我还经过各样趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事叙述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动开朗，轻松快乐，既训练了听的能力，加强了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。教学目的： 宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应 府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训导”。于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席” 第1页/共5页 等。1.经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用互换乘数地点的方法验算乘法。[根源:] 语文课本中的文章都是精选的比较优异的文章,还有不少名家名篇。如果有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的难堪场面的重点就是对文章读的不熟。常言 道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感觉力。长此以往,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。2.在详细情境中，应用相关运算解决实际问题，领会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 3．在探索算法和解决问题的过程中，感觉数学与生活的联系，增强 自主探索的意识，提高合作沟通的能力，获得成功的体验。 教学重点：掌握笔算两位数乘两位数，会用互换乘数地点的方法验算 乘法。 教学难点：应用相关运算解决实际问题，领会解决问题策略的多样性。 课前准备：课件。 第2页/共5页 教学过程： 一、自主质疑[根源:学|科|网] 1.口算 21×30=20×24=12×40=[根源:ZXXK] 20×40=90×50=40×50= 这些题目有什么特点？你是怎样计算的？ 2.想想填填 （1）2个十是（），20个十是（），240是（）个十。 （2）12乘20就是12乘2个十，是（）个十，是（）。 3.在生活中有好多事情需要我们用数学方法去思考、解决，比如这小 小的“购置迷你南瓜”问题也不例外。（课件出示主题图及题目） 从图中你知道了哪些信息？要解决幼儿园的问题，怎样列算式？ 4.你能估算一下这么多南瓜大概偶多少个吗？你是怎样估算的？ 二、自主探索 1.你有什么办法来检测一下自己估算正不正确呢？怎样算呢？你 能自己动动脑筋解决这个问题吗？ 2.学生独立思考，小组沟通。拿出学案，跟小组的同学沟通沟通 自己的方法。 全班沟通。 ①将12分红2个数的积，再连乘。 ②将12分红10+2：24×10=240，24×2=48，240＋48=288。 ③竖式计算。 第3页/共5页 3.研究笔算方法。（指名回答，教师板书） ①第一步算的是什么？怎样算的？ 用乘数个位上的2乘24，得48（个一），8和2对齐。 ②第二步算的是什么？怎样算的？为什么十位上的1×24得240？ “4”应写在什么位上？“2”呢？ 用乘数十位上的1（个十）乘24，得24个十，也就是240。写24乘1（个十）的结果240时，往常写成24（个十），4和1对齐。 ③第三步算的是什么？怎样算的？在书写上有没有更简易的方法呢？为什么？ 指出：在把两个乘积加起来的时候，个位上是计算8加0，0只起占位的作用，为了简易，这个0能够省略不写。（在板书上擦去“0”。）4.你能用自己的话再说说计算以上这题的方法吗？第二部分的积 为什么这样写？教师适时引导概括笔算乘法的方法，并板书课题。 5.教学“试一试”。 有没有办法知道自己算得对不对？试着调动24