五年级下册数学教案第四单元分数与除法的关系_苏教版.docxVIP

分数与除法的关系。(教材第53~58页) 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学 习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读， 我高声读，我高声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录 好配朗诵磁带，一边放录音，一边幼儿频频倾听，在频频倾听中体验、 品味。[根源:学#科#网Z#X#X#K] 与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今领会，“教师”的含义比之“老师”一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差别。辛 亥革命后，教师与其他官员同样依法律任命，故又称“教师”为“教员”。 1.使学生理解两个整数相除的商能够用分数来表示。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的察看能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在察看事物、察看生活、察看自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用察看法组织活动时，我着眼察看于察看对象的选择，着力于察看 过程的指导，着重于幼儿察看能力和语言表达能力的提高。2.明确分数与除法的关系,加深对分数意义的理解。 3.使学生感悟到数学知识间的内在联系。 4.提高学生剖析问题和解决问题的能力。 重点:理解、概括分数与除法的关系。 难点:用除法的意义理解分数的意义。[根源:学§科§网]课件、圆形纸片、剪刀。 师:同学们,我们在学习除法的时候就已经知道“平均分”这个观点了,如今学习分数又再三强调“平均分”,那么分数和除法有没相关系呢?又有什么关系呢?让我们一同来研究吧。 1.教学例2。 师:把1块饼平均分给4个小朋友,每人分得多少块? 生1:每人分得的不满1块,能够用分数表示。 生2:每人分得这块饼的14,是14块。 生3:求每人分得多少块,能够用除法计算。 师:如果用除法计算1÷4的商,用分数表示是多少? 生:1÷4=14(块)。 第1页/共5页 教学例3。 师:如果把3块饼平均分给4个小朋友,每人分得多少块?用一个圆形纸片表示一块饼,分一分,想一想,跟小组同学说说你的想法。 学生进行着手操作活动后进行小组沟通;教师巡视认识情况。师:把你的想法给大家说一说。 生1:我是每次分1 块饼,平均分给4个小朋友就是把1 块饼平均 分4块,每人获得其中的 1块,即1块;这样3块饼就要每人分得 3个1块, 4 4 即3块,所以说3÷4=3 块 。 4 4( ) 生2:我们也能够把 3块饼放在一同,进行平均分,这样每人也是分 得3个1块,即3块,所以3÷4=3 块 。 4 4 4( ) 师:联合上面的例题想一想,如果把3块饼平均分给5个小朋友,每人分得多少块?你是怎样想的? 生:把3块饼平均分给5个小朋友,就是3÷5;在计算3÷4时,我们已经知道就是把3平均分红4份,每份是3个14,就是34,所以在计算3÷5的 时候应当是3个1,即每人分得3块。 55 师:认真察看例2、例3中的三个等式,你发现分数与除法有什么关系? 学生可能会说: ·被除数相当于分数的分子,除数相当于分数的分母。 ·被除数÷除数=被除数。 除数 师:如果用a表示被除数,b表示除数,能够写成:a÷b=??。你感觉b ?? 能够是0吗? 生:b不能是0,因为除法中的除数不能为0,分数中的分母也不能为0,是0的话就没存心义了。[根源:] 师:两个数相除,如果不能用整数表示商,能够用分数表示。 3.教学例4。 师:请同学们认真看图达成填空,说说你的想法。(课件出示:教材第 55页例4题) 生1:从图中能够看出黄彩带与红彩带的1同样长,所以黄彩带的 4 长是红彩带的1。 4 第2页/共5页 生2:把红彩带平均分红4份,黄彩带的长相当于这样的1份,所以 黄彩带的长是红彩带的1。 4 生3:根据分数与除法的关系,也能够用除法计算1÷4=1。 4 【设计意图:联合详细事例,引导学生认识分数与除法的关系,认识在不能整除时,商能够用分数表示更简捷、更正确】 师:今天的学习你有什么收获呢?学生谈收获。 分数与除法的关系 被除数÷除数=被除数除数 如果用a表示被除数,b表示除数,能够写成a÷b=??(b≠0)。 ?? [根源:学|科|网Z|X|X|K] 经过实际操作感悟新知识。在教学中,创设情境,把1块饼平均分给4个小朋友,每人分得多少块?让学生拿一张圆形纸片代表一块饼,亲自着手分一分,唤起对分数意义的理解。学生经过着手操作,使学生清楚为什么要用分数来表示除法算式的结果。在学生理解了分数与除法的关系之后,告诉学生,此后计算两个整数相除的商,除不尽时或商