五年级下册数学教案第四单元分数的意义和分数单位_苏教版.docxVIP

分数的意义和分数单位。(教材第52页) 本、刊志中的成、名言警语等俯首皆是,但学生写作文运用 到文章中的甚少,即便运用也很做到恰如其分。什么?是没有 底“死”的故。要解决个,方法很,每天花3-5分左右 的一条成、一名言警语即可。能够写在后黑板的“累”上每天一,能够在每天前的3分学生流解,也可学生个人收集,每天往笔本上抄录,教定期等等。,一年便可 300多条成、300多名言警语,日月累,究会成一笔不小的富。些成典故“藏”在学生中,自然会下笔成章,写作便 会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添。 [根源:学#科#网Z#X#X#K] 一般来，“教”观点之形成了十分漫的史。士（唐初学者，四博士）《春秋谷梁疏》曰：“者教人以不及，故也”。儿的“”，其就是先秦尔后代教的称之 一。《非子》也有云：“今有不才之子??教之弗”其“”自然也赐教。儿的“”和“”可称“教”观点的形，但仍不上是名副其的“教”，因“教”必要有明确的授知的象和本身明确的。1.使学生一步理解并掌握分数的意,特是位“1”的理解。 宋此后，京所小学和武学堂中的教称皆称之“教”。至元明清之学一律循之不。明朝入翰林院的士之称“教”。到清末，学堂起，各科教仍沿用“教”一称。其“教”在明清有学官一意，即主管一的教育生。而相府和州掌管教育生者“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教”的帮手一律称“”。于民，特是代此后，于在“校”或“学”中授学者也称“”。在一些特定的学合，比方院、皇室，也称教“院、西席、席”等。2.弄清分数位的含。 3.培养学生的抽象归纳能力。 [根源:学|科|网] 重点:理解和掌握分数的意。 点:位“1”的理解。 件。 第1页/共6页 1.请学生估计课间歇息时操场上的人数,用整数表示出来。 2.请学生把自己的身高用小数表示出来。 3.回想三年级时所学的分数知识,并达成下题。 (1)用分数表示下列图中的阴影部分。 (2)用哪个分数能够表示下列图中“()”部分? (3)图中阴影部分用12表示对不对?为什么? 教师:看来你们对前面所学的分数知识掌握得很好。其实在实际 生活和生产中,人们在进行测量和计算的时候,经常用到整数和小数,而小数是特殊的分数。那什么是分数呢?今天我们来共同探究分数的意义。(板书课题:分数的意义) 【设计意图:做到“温故而知新”,为新课的学习做准备、打基础】 1.分数的意义。 (1)投影出示月饼图,把它平均分红4份。 师:请察看这个月饼图,说一说这个月饼怎么分,涂色部分是多少? 生:把这个月饼平均分红了4份,涂色部分是1份。(教师板书:1) 4 提问:这块月饼还能够看作什么?(看作一个物体) (2)教师把一张长方形纸贴在黑板上。 师:请你说出这幅图的意思。每份是多少?(学生回答后,教师板书:1)涂色部分怎样表示?(5)5表示什么意 888 思?(把一张长方形纸平均分红 8份,阴影部分占5份,有5个1) 8 (3)教师画出线段图。 师:括号里填什么?为什么?(3 因为把1米平均分红5份,每份是 5 1 ,3份有3个1) 5 5 (4)教师贴图。 师:方才我们把一个物体或一个计量单位平均分,实际还能够把许 多物体平均分,我们能够把平均分的物体看作一个整体。这幅图是把 谁看作一个整体?(把6个圆片看作一个整体)每份有几个圆片?(每份 有2个圆片)是这个整体的几分之几?(1)[根源:Z§xx§k.Com] 3 教师强调:把6个圆片看作一个整体,平均分红3份,每份是这个整 体的13,是2个圆片。 第2页/共6页 (5)思考。 :在才表示几个分数的程中,你有什么?它是怎分的?分的象相同? 学生回、思考、,全班沟通、疑。生1:我才都是平均分的。 生2:我有不同的地方,有的是把一个平均分,有的是把1米平均分,有的是把6个片平均分。 :它平均分的象不同,(教指着板明)如果我把一个物、一个形、一个量位称个物体,那么像6个片的形就是由多个物体成的,我称作一个整体。 述:像的一个物、一个形、一个量位、一个整体都能够叫作位“1”。(板:位“1”) 例:位“1”能够指哪些?(位“1”能够是一个物、一个形、一个量位、一个整体)一个量位除了1米,能够是哪些?(1千克、1小、1平方米等)你能出对于整体的例子?(一煤、一筐黄瓜、一群羊、一把瓜子??) 教例:一个班的人数、一个年的人数、一个学校的人数、江省的人数、全中国的人数、一批奥运志愿者、一建工程?? (6)展开。 :才4幅都是把位“1”平均分红若干份,你其余部分能够用什么分数表示。 教根据学生的回答,分板:3322 4853 同学每个分数表示的意。 (7)归纳。 :1是一个数,它只表示某一个详细事物,如一本、一位同学、一道等,它是自然数的数位。而位“1”不能够表示某一个详细的事物,能够表示一堆、一群、一批事物等,它表示被平均分的 整