五年级下册数学同步讲练测第六单元第2课同分母分数加减法2_人教新课标.docxVIP

第六单元分数的加法和减法 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗诵磁带，一边放录音，一边幼儿频频倾听，在频频 倾听中体验、品味。第二课同分母分数加、减法—2“师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史 记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。开心回首 唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应 传授者称为“博士”，这与现在“博士”含义已经相去甚远。而对那些 特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。“教授”和“助教”均原 为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲 授者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不单要作入流的学问，其教书育人的职责也十分清晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打 第1页/共6页 眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教授”“助教”，其今天教师应拥有的基本观点都拥有了。1．粮 店某天卖出大米1吨，卖出头粉3吨，卖出大米和面粉共多少吨？ 1010 【答案】卖出大米和面粉共 2吨。 5 【解析】 试题剖析：根据分数加法的计算方法，即可解答。 解： 答：卖出大米和面粉共2吨。 5 2吨。 所以答案是卖出大米和面粉共 5 2.2 +3 表示（ ）个1 加上（）个1 ，一共是（ ）个1 ，也就是 7 7 7 7 7 （ ）。 【答案】2,3,5，5。[根源:] 7 【解析】 试题剖析：根据分数单位和分数的加法，即可解答。 解： 有2个2，3有3个1， 7777 2+3=5（个） 所以答案是2,3,5，5。 7 3．在括号内填上不同的数，使每个分数都是最简分数。 【答案】2，4,7。 【解析】 试题剖析：由题意可知，三个数之和是22，且与15互为质数。 解： 分母是15的最简分数有1，2，4，7，8，11，13，14 1515151515151515 2+4+7=13 第2页/共6页 24713 所以＋＋= 所以答案是2，4,7。 4.直接写得数。 【答案】2，2，15。 5324 【解析】 试题剖析：根据同分母加法的性质，直接计算即可。 解： 所以答案是：2，2，15。 5324 5.脱式计算。 【答案】 【解析】  1 6 试题剖析：根据分数加法的性质，即可解答。 解： 所以答案是 课前导学 学习目标：  1 6 1.初步理解同分母分数减法的算理，掌握同分母分数减法的计算法例。 2.培养学生数形联合的数学思想能力。 知识解说： 【例题1】一杯果汁，喝了1，还剩几分之几？ 7 【答案】6 7 【解析】 试题剖析：根据同分母分数减法的意义，分母不变，分子相加，即可解答。 解： 1-1 7 所以答案是6。 7 第3页/共6页 【例题2】工人师傅修一段路，上午修了这段路的 2，下午修了这段 路3 7 ，还剩下这段路的几分之几没有修？ 7 【答案】2 7 【解析】 试题剖析：根据分数减法的意义，把整段路看做单位“1”，把上午 和下午修的路全部减去，就是剩下的。 解： 1－2－3 77 答：还剩下这段路的2没有修。 7 所以答案是还剩下这段路的2没有修。 7 新知总结： 1.掌握分数减法的意义和同分母分数减法的法例。 2.同分母分数加减法，分母不变，分子相减。整数减分数，现将整 数化为假分数再进行计算。 3.同分母分数减法，结果注意约分。 作业设计 1．7－4 1313  表示7个（）减去4个（），差是（）个（）。 [根源:学*科*网] 【答案】1 ，1 ，3，1 13 13 13 【解析】 试题剖析：根据分数单位的性质和同分母减法的性质，即可解答。 解： 7 13 4 13  表示7个 表示4个  1 13 1 13 第4页/共6页 表示3个1 1313 所以答案是1 ，1 ，3，1。 1