五年级下册数学教案23质数和合数人教新课标.docxVIP

《质数和合数》教学设计 教学内容：人教版五年级下册第二单元“因数与倍数”第23～24页的内 容。 教材简析： 本部分知识是对整数认识的一次拓展，是在学生初步认识了自然数以及初步认识因数、倍数、奇数、偶数和2、3、5倍数的特点的基础上进行学习的。为后边学习求最大公因数、最小公倍数以及约分、通分打下基础。在本节课中，要求学生能用自己的方法找出100以内的质数，并娴熟判断20以内的数哪个是质数，哪个是合数。 学情剖析： 由于这部分内容较为抽象，很难联合生活实例或详细情境来教学，学 生理解起来有一定的难度。此外，到本节课为止，已经出现了因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数等观点，有些观点学生容易混杂，如学生往往把质数和奇数，合数和偶数的观点弄混，教学时应注意让学生辨析这些观点。 教学目的： 1、理解掌握质数、合数的观点和判断方法，能灵活选择方法判断一 个数是质数仍是合数； 第1页/共11页 2、引导学生经过着手操作、察看比较、猜想考证、理解感悟质数、 合数的含义； 3、培养学生剖析问题的能力和应用数学的意识；体验从特殊到一般 的认识发展过程，进一步完善学生对自然数的分类方法的掌握，培养学生 思维的灵活性。 教学重点：理解质数、合数的含义，能正确迅速地判断一个数是质数仍是合数。 教学难点：能运用一定的方法，从不同的角度判断、感悟质数合数。 教学准备：多媒体课件、学号牌、彩笔、答题纸。 教学过程： 一、排一排——联系生活，引入新课 1、创设情境：（出示表演方阵图片） 学生欣赏，从中明确：“方阵”就是两排或两排以上的正方形或长方形队伍。 2、联系实际： 我们五年级4个班的学生参加表演，哪个班能排成齐整的方阵？ 班级 1 2 3 4 第2页/共11页 人数 47 49 48 41 学生汇报，沟通方法： 48＝2×24＝3×16＝4×12＝6×8（能排成四种不同的方阵） 49＝7×7（能排成一种方阵） 41＝1×41（不能排成方阵） 47＝1×47（不能排成方阵） 3、思考：可否排成方阵与什么相关？ 预设一：与因数的个数相关。 学生沟通，明确：41和47的因数只有1和它本身，所以只能排成一列；而48和49除了1和本身还有其余的因数，所以能够排成不同的方阵。 预设二：与奇数和偶数相关。 学生沟通，并用反例说明：49是奇数，49＝7×7能够排成方阵，48是偶数也能够排成不同的方阵，所以可否排成方阵与奇数、偶数无关。 4、揭露课题：这节课我们就来进一步认识“质数和合数”。 【设计意图：以“能不能排成方阵”这一问题情境引入新课，借助身边熟悉的生活，常有的行排队形为载体来学习质数和合数，是在现实生活中找到一个重要的数学模型。学生在剖析问题的过程中，明确了是否能排 第3页/共11页 成方阵与一个数因数的个数相关，初步感觉到质数合数的本质，进而引入新课的学习。】 二、找一找——掌握方法，完善观点 1、1～50以内的质数和合数（学生利用学号牌活动） 1）50以内的质数： 独立思考：学号所代表的数是质数仍是合数？上台展示：请是质数的同学上台（举起学号牌） 2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47 集体校正：站错的同学，明确用找因数个数的方法来判断是否是质数。 小结明确：这些数都有一个共同的特点，就是只有1和它本身两个因 数。 2）50以内的合数： 随机采访：请仍留在座位上的学生说一说自己所拿的学号为什么是合 数？ 沟通明确：除2外，2的倍数都是合数； 3的倍数都是合数，但3本身除外； 第4页/共11页 5的倍数都是合数，但不包括5。?? 小方法：判断一个数是否是合数，能够用能被2、3、5整除的数的 特点去判断，有能够用7、11??去判断。 （3）特殊数“1”： 提出疑：学号“1”的同学，你什么不站起来？ 沟通明确：1既不是数，也不是合数。 【意：此的突出了两个比：一是数合数和特殊数 的比，通活学号是数的学生站在前台，合数的学生随的 行起立站在座位上，学号是1的同学始静止不，的比，学生切感觉到“1”既不是数也不是合数；二是站在前台的数2、3、 5、7和合数中有因数2、3、5、7的数的比，如，同是2的倍数，“2” 本身是数，而“2”的其他的倍数都是合数，“3、5、7”也同如此。 使学生在践中不断地明确了判断的方法。】 2、50～100的数（分找数，提方法） 分找数：五个分研究51～60的数、61～70的数、71～80 的数、81～90的数、91～100的数。 板演找到的数：53、59；61、67；71、73、79；83、89；97。 集体正：有不同意的学生用色粉笔勾划指正，形成25个数。 第5页/共11页 小结方法：同学们运用“清除”的方法，筛选出了100以内的质数。 【设计意图：“找一找”这个环节，分为两部分：找1～50数的