五年级下册数学教案第二单元蒜叶的生长_苏教版.docxVIP

蒜叶的生长。(教材第28~29页) 要练说，先练胆。说话胆寒是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆寒：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个重点，面向全体，偏向差生。一是和幼儿成立和睦的语言沟通关系。每当和幼儿发言时，我老是笑容相迎，声音和蔼，动作亲昵，除去幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我谈话。二是着重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在讲堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的拘束，多采取自由议论和发言的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我老是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即便是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长久坚持，不断训练，幼儿说话胆子也在不断提高。1.经历办理实验数据的过程,认识单式折线统计图的特点。 唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与现在“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的 第1页/共5页 解说者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不单要作入流的学识，其教书育人的职责也十分清晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教 授”“助教”，其今天教师应拥有的基本观点都拥有了。2.能根据一组有关的数据,绘制折线统计图。[根源:ZXXK] 唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与现在“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不单要作入流的学识，其教书育人的职责也十分清晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教 授”“助教”，其今天教师应拥有的基本观点都拥有了。3.能从折线统 计图上,获取数据变化情况的信息,并进行简单的预测。 重点:能将一组有关的数据绘制成折线统计图。 难点:能从折线统计图上获取数据变化情况的信息,并进行简单的 预测。 课件、活动中所需的材料及记录资料。 第2页/共5页 [根源:学*科*网Z*X*X*K] 师:同学们,做菜时常用蒜叶来调味。你注意过蒜叶的生长过程吗?课前老师要求同学们以小组为单位察看记录不同环境下蒜苗的生长 过程,你们达成了吗?老师把一名同学栽蒜苗的经过拍摄下来了,大家想看看吗?(播放栽蒜苗视频)你们为蒜苗做过生长记录吗?这名同学也做了记录,(出示蒜苗生长情况统计表)可是他还想看出蒜苗的生长趋 势,所以又把这些数据制成了我们学过的条形统计图,大家看看用条形统计图记录蒜苗的生长趋势合适吗?(出示蒜苗15天生长情况条形统计图) 学生可能会说: 条形统计图适适用于比较不同数据的多少,用它来记录蒜苗的生长情况仿佛不太合适。 从条形图上看蒜苗仿佛不是一点一点长高的,而是一蹦一蹦长高的。[根源:学,科,网Z,X,X,K] 师:是啊,那用什么方式记录蒜苗的生长情况比较好呢?谁有办法?这就是我们今天要研究的主要问题。 【设计意图:借助课件展示教学资料,吸引学生注意力,调换学生学习的积极性和主动性】 1.察看记录。 师:用哪一种统计图能更好地反应蒜苗的生长情况呢? 生:用折线统计图能直观反应蒜苗的生长变化情况。 根据学生的回答,用课件演示,把条形统计图一点点变成折线统计 图。 师:同学们察看得很认真,所以问题回答得就很正确,那么经过察看这幅图,你感觉折线统计图有何特点呢? 根据学生的回答小结:看来折线统计图不只反应了统计表中的数据情况,而且还能更好地反应数据的升降变化情况,看出蒜苗的生长趋 势。这样就更有利于我们对数据进行比较、剖析和预测。 师:那么大家想不想也亲手绘制一幅折线统计图呢?下面同学们能够参照老师这张图在小组内议论一下,并把你们自己记录的数据绘制