五年级下册数学教案第三单元公倍数与最小公倍数_苏教版.docxVIP

公倍数与最小公倍数。(教材第43~46 页) 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况实时传达给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。1.让学生经过详细的操作和沟通活 动,认识公倍数和最小公倍数,会在会合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授 知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所 表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。2.让学生会用列举的方法求10以内两个数的公倍数和最小公倍数,并能在解决问题的过程中主动探索简捷的方法,进行有条理地思考。 第1页/共6页 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的察看能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在察看事物、察看生活、察看自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用察看法组织活动时，我着眼察看于察看对象的选择，着力于察看 过程的指导，着重于幼儿察看能力和语言表达能力的提高。3.让学生经历探索和发现数学知识的过程,进一步发展与同伴进行合作沟通的意识和能力,积累经验。 重点:认识公倍数与最小公倍数,掌握求两个数的最小公倍数的方 法。 难点:认识公倍数与最小公倍数,掌握求两个数的最小公倍数的方 法。 课件、长3厘米、宽2厘米的长方形纸片8张;边长6厘米和8厘米的正方形各一个,准备自己的学号牌。 师:同学们,我们每一个人在班级里都有属于自己的学号,下面我们一同进行“举学号牌”的小游戏。注意按老师的要求做。 请学号是3的倍数的同学起立,拿出自己的学号牌挥手笑一笑。 (找3名学生进行判断) 请学号是5的倍数的同学拿出学号牌起立,请你们拍拍手点点头。(抽2名学生进行判断) 师:想一想,为什么有的同学两次都不起立呢? 生:因为有的同学的学号既不是3的倍数也不是5的倍数。 师:方才的游戏中有没有两次都起立的同学?你能不能说出他们 第2页/共6页 的学号?(15,30,45,60)什么他要站2次?15,30,45,60等数与3和5 是什么关系呢?今天我就来研究的。 【意:通“学号牌”的游既帮助学生复了倍数的 知,又公倍数和最小公倍数的学提供了知的生点,极大地 学生参与学的情,使学生有了学新知的心理需求】 教学例11。 :用3厘米、2厘米的方形片分6厘米和8厘米的正方形,要注意不重叠、不切割,猜一猜能够正好哪个正方形?能够拿出材料放在桌子中,同桌合作一,也能够自己想法。 学生行活;教巡认识情况。 学生沟通: ·用的方法得出:能正好6厘米的正方形,不能 正好8厘米的正方形。(件出示:教材第43的效果) ·用除法算式得出:6÷3=2,6÷2=3;8÷3=2??2,8÷2=4。 :用的方形片能正好是多少厘米的正方形?与同学沟通你的想法。 生1:能正好12厘米、18厘米、24厘米??的正方形。 生2:能正好的正方形,的厘米数既是2的倍数,又是3的倍数。 :6,12,18,24?既是2的倍数,又是3的倍数,它是2和3的公倍数。8是2和3的公倍数?什么?两个数的公倍数有多少个? 生:8不是2和3的公倍数,因8不是3的倍数。因一个数的倍数的个数是无限的,所以两个数的公倍数的个数也是无限的,要用省 略号表示出来。 【意:借助形的关系,引学生两个数的公倍数,再利用反例使学生一步明确公倍数的观点,理解只管8是2的倍数,但不是3的倍数,因此8不是2和3的公倍数】 教学例12。 :6和9的公倍数有哪些?你能着用自己的方法找一找?然后在小内沟通,一你是怎找的? 学生可能会: ·依次分写出6和9的倍数,再找一找6和9的公倍数。 ·先找出6的倍数,再从6的倍数中找出9的倍数。 ·先找出9的倍数,再从9的倍数中找出6的倍数。 :你得哪一种方法捷一些?学生自由并明原因。 第3页/共6页 :同学仔察些6和9的公倍数,你有什么? 生1:6和9的公倍数中,18是最小的一个,18就是6和9的最小公倍数。 生2:最小公倍数依次乘2,3,4?就获得6和9的其他公倍数。