四年级上册语文教案哈尔威船长6长春版.docxVIP

哈尔威船长教案 教学目的： 1、认识13个生字，会写11个生字。 2、有感情的朗诵课文。 3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的高尚品质，领会他的伟大人格。 教学重点： 理解课文内容，认识哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍 己为人的高尚品质。 教学难点： 领会哈尔微创张的伟大人格。 教学过程： 一、复习提问，导入新课 课文主要叙述了一件什么事？ 二、新授 1、默读课文，想一想哈尔威船长是个怎样的人？ 并在书上画出有关的语句，将自己的领会写在课文的边白处。 学生念书画句子写领会 办理好后和小组内的同学沟通 2、汇报 教师相机引导点拨 1）学生汇报：沉稳沉着的人。出示哈尔威船长的第一个命令 第1页/共4页 其他人接着汇报，围绕“临危不惧、勇敢、忠于职责、舍己为人、、、、、、”来谈。 2）用你的朗诵读出哈尔威船长的形象特点，他是怎样下达命令的？“吼喝”是什么意思？哈尔威船长为什么要吼喝下命令？当时的情况 是怎样的？抓住“乱作一团”引导学生想象，明确要想压倒这嘈杂的声音，哈尔威船长就得高声吼喝，那命令该怎样读？指导朗诵。 3）你还从哪里感觉到哈尔威船长是个怎样的人？ 第二个命令 哈尔威创船长是在怎样的情形下下达这个命令的？ 指名读有关的语句，你能感觉到当时的场面怎样？（杂乱） 从哪些词语能够感觉到杂乱？ 想象此时的男人是怎样表现的，女人又是怎样表现的 学生汇报，师相机指导 指导朗诵“杂乱” 再这样下去，谁也上不了小艇，而且轮船只能坚持20分钟了，船毁人亡的灾难就要发生了，在这千钧一发的时刻，哈尔威船长下达了这个命令：引读语句，这庄严的声音压倒了一切，人们立刻安静了下来。想象情景：男人怎样？女人又怎样？ 此时现在，你又感觉船长是个怎样的人？ 3）这道看似残忍的命令，却给全船人带来了生的希望，使救援工作发生了根本性的转变，引读语段 3、20分钟过去了，轮船淹没了。 第2页/共4页 配乐朗诵第七自然段 你又从中感觉到哈尔威船长是个怎样的人？ 抓住重点词语理解“屹立、如同铁铸、岿然不动”明确哈尔威船长以身殉职的英勇壮举带着理解练读语段，指名读 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的展开,死记硬背被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文修养呕心沥血。其实,只需应用适当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。想象情景，若是你就是获救的60人中的一员，面对徐徐沉入海洋的哈尔威船长你会怎样做？ 带着自己的情感读语段 4、哈尔威船长的生命就这样结束了，引读语句并出示 这是一个什么句？变为陈述句，变为双重否认句，出示三句话，轻声 的读一读，看看哪一种句式的表达效果好，为什么？ 明确反问句的作用 齐读语句 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其 中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰： “师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是 传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非 第3页/共4页 由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且 学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师” 之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只 是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老” 和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来， “教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。三、小结 描绘人物的方法：语言描绘外貌描绘 四、作业设计 单靠“死”记还不行,还得“活”用,临时称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些谎话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警语等,定期检查点评,选择优异篇目在班里朗诵或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的察看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。1、把这个故事讲给别人听听。 2、读一读雨果的《巴黎圣母院》、《悲惨的世界》 第4页/共4页