四年级上册语文教案哈尔威船长7长春版.docxVIP

哈尔威船长教案 教材剖析 《哈尔威船长》正叙述了“诺曼底”号轮船在海上失事，在一片惊慌杂乱中哈尔威船长临危不惧镇定自若地指挥海员营救旅客，船上所有人获救而自己却随轮船被海水吞没的故事。学情剖析 引导学生理解哈尔威船长的高尚品质，要想让这种品质常驻孩子心灵 必须着重孩子的情感体验，所以本文中我以英雄为主题引导学生在读 中在体验中初识英雄、走近英雄、崇敬英雄、难忘英雄，一同去追想 英雄。 教学目的 1、经过朗诵和情感体验创设情境，经过重点语句和词语，感悟船长 的品质。 2、学习哈尔威船长忠于职责，执行做人之道的优异品质。 教学重难点 读课文内容经过详细的对话动作，神情领会哈尔威船长忠于职责，履 行做人之道的优异品质，领会哈尔威船长的人格魅力。 教学策略 讲话议论沟通引导点拨想象概括 教学准备 课件 教学过程 第1页/共6页 一、情境，引入新。 1、播放泰坦尼克号音，情境引入新。 2、引出“哈威船是怎在生死抉之指救援工作的？” 二、文悟文。 1、学生自由文，。 出示“哈威船站在指台上高声吼喝：“全体安静，注意听命令??” 1）哈威船是怎么段的？他什么要用吼？ 2）曼底号碰到了一可怕的灾，哪里写了灾？ 3）校正“剖”字的音，理解“剖”。 4）剖开之后会生什么？想象杂乱的面。 5）正是在忽如其来的可怕的灾眼前，哈威船才高声吼道：“??” 6）句子，抓住重点句理解领会。你感他是一个怎的船？（危不惧，沉稳定） 2、杂乱中的人有没有按照哈威船的去做呢？出示“船赶解开救生艇的索??.不可开交” 1）你再次感觉到了什么？ 2）你从哪里出了乱？（一蜂，，你推我，了似的，不可开交） 3）事上，它的乱高出了人的想象，。（播放片断） 4）照乱下去，意味着什么？ 第2页/共6页 5）但是工作行的——生接“有条不紊”，与不可开交形成明比的是———有条不紊。理解有条不紊。 3、从“不可开交”到“有条不紊”生了根本性的，一次船又 是怎么指的？ 出示“哪个男人胆敢走在女人前面，我就打死他！” 1）他真的会开？（展开正反方） 2）你又看到了怎的船？ 3）接着出示“此大家都不出声了??” 4）什么没有人抗他的命令？大的灵魂指什么？ 4、20分到了，船淹没了，出示“哈威船屹立在上??徐徐沉入海洋。” 1）抓住重点领会哈威船的高大形象》（如同，不。） 2）黑色的塑像指什么？ 3）配朗。 5、船被无情的海洋吞没了，望着尊黑色的塑像，在“曼底号”上，获救的人心潮就如波涛汹涌的海洋，有多少要船深情 地啊! （自由下中的任一个角色） 一位抱儿的女：“船啊，船，。” 一个和船共多年的船：“船啊，船，。” 透阴森可怖的薄，凝着尊徐徐沉入海洋的黑色塑像，我想 船：“ 第3页/共6页 三、老把千言万集成了一段文字，用以表达位英雄的最崇 高的敬意。配朗。 静的夜 洋溢，黑如墨 有形的，无形的，是自始自终的陷入沉寂了吧可海却不能入睡 沉静，悄悄流逝 它在静默翻涌着 而且而且 即将演着寰宇中最惊的一幕 它涂抹着一切在它的草案中的角色 明目张胆地吞噬着一切?? 但是，但是有一些西不受它的禁 就是那超越了空 超越了生命 亦或是超越了永恒的 隽永了千年的“天立地”！ 板 哈威船 死硬背是一种的教学方式,在我国有悠久的史。但随着素教育的展开,死硬背被作一种僵化的、阻挡学生能力展的教学方式,人所摒弃;而另一方面,老又提高学生的文素 第4页/共6页 养呕心沥血。其实,只需应用适当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。沉稳镇定 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,重点是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记着那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真实提高学生的写作水平,单靠剖析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每日挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警语,以及丰富的词语、新颖的材料等。这 样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。与日俱增,与日俱增,进而收到磨铁成针,绳锯木断的功能。临危不乱舍己救人“教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书， 最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并 非具学识者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?