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《28*尺有所短
寸有所长》教学设计
“教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、
私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕
甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书，
最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中
的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国
策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学
问、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真切的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并
非具学识者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教材剖析：
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的察看能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在察看事物、察看生活、察看自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用察看法组织活动时，我着眼察看于察看对象的选择，着力于察看
过程的指导，着重于幼儿察看能力和语言表达能力的提高。这是一篇略读课文。课文由两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩的信，
他认为同学们妒忌他获奖，因而疏远他，感觉很寂寞，所以写信向
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柯岩老师请教，希望获得柯岩老师的帮助。一封是柯岩的回信，她在信中经过合理的推断，剖析了张国强失去朋友的原因，并联合自己的经历劝告国强：只有善于发现别人的长处，一点一滴地更正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友；彼此知心谈心，患难与共，才能飞速地进步。张国强在信中提到的问题，是学生在生活中很有可能碰到的，因此这篇课文对学生思考自己的成长问题有较普遍的指导意义。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录
好配朗诵磁带，一边放录音，一边幼儿频频倾听，在频频倾听中体验、品味。教学目的：
1．认识7个生字。
2．正确、流畅、有感情地朗诵课文。理解“尺有所短，寸有所长”
的道理，能正确地对待自己和他人。
3．学习书信的格式和写法。
教学重、难点：引导学生读懂信的内容，联合自己的生活实际领会“尺有所短，寸有所长”的道理，并学习书信的格式、写法。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：一课时
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教学过程：
一、讲话导入。
1．出示课件：请用你学过的数学知识解释一下尺和寸的关系
2．出示课题，解释课题（板书课题。）
3．说说“尺有所短，寸有所长”的意思。
4．简介柯岩。
二、自读自悟
1．出示导读提示：
1）张国强同学为什么要给柯岩老师写信？信中他表达了哪些苦恼？
2）柯岩老师是怎样帮助张国强剖析原因的？柯岩老师在回信中还表达了一些自己亲身经历的事，这有什么作用？
3）你理解了为什么用“尺有所短，寸有所长”来作题目的原因了吗？
4）你还有哪些新的发现或许问题（请简要地写在书中的空白处）。
2．学生进行自主阅读。
三、沟通议论。
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1．沟通上面提到的几个问题：
2．这封信对你有帮助吗？你妒嫉过别人吗？别人妒嫉过你吗？经过
学习柯岩老师的回信你有什么想法？
有代表性的让学生沟通，要尽可能的说得详细一点。
3．经过学习这两封信，看看书信在格式和语言上有什么要求？
（学生议论后，教师作适合概括。）
（1）格式：
①称呼（顶格写，后边加冒号，怎样称呼，依人而定，称呼下面加问候语）。
②正文（将要表达的事情和说的话写清楚，格式按惯例的行为格式）。
③结语（单唯一行并空两格写上祝语，内容因人而定）。
④写信人姓名和日期（信的正文的右下角，分两行写）。
（2）语言方面：
相当于与收信人进行当面的说话，一般用你或许“您”，写给好多人的要用“你们”或“您们”。语言和蔼与否，根据收信人和要表达的事情决定。
四、质疑拓展。
1．质疑解惑：经过学习这篇课文，你还有哪些不理解或许感觉迷惑
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的地方。
2．拓展延长：
1）读主题丛书《给啊瑟雷的信》（详细的内容略）。让学生读一读内容，看一看格式。
2）练笔：
张国强收到并阅读了柯岩老师的回信此后，对他会有什么启迪？他会打算怎么做？若是你就是张国强，围绕上述问题认真想一想，然后给柯岩老师写封回信汇报一下，注意信的格式。
板书设计：
28*尺有所短寸有所长
请教：作文获奖──妒忌、寂寞
从自己找原因
答复：人上有人，天外有天
书信格式：语言：
１．称呼口语化
２．正文真切性
３．结尾针对性
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４．签字和日期
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