四年级上册语文教案律师林肯第1课时沪教版.docxVIP

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的展开,死记硬背被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文修养呕心沥血。 其实,只需应用适当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌 第1页/共9页 管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教 授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训 导”。于民间，特别是汉代此后，关于在“校” 或“学”中传授经学者也称为“经师”。在 一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也 称教师为“院长、西席、讲席”等。律师林 肯教学设计第1课时 教学目的 1．自主识记生字，重点反应“辩、冤”； 用不同的方法理解“诬告”、“蒙冤受屈” 等词语。 2．鉴别“裁决、断定、判断”的差别，并 能用其中的两个词造句。 3．复述林肯的辩白词，或许与同学合作进 第2页/共9页 行表演。 4、领会林肯在法庭上经过提问让福尔逊陷 入被动、露出破绽的智慧，感觉到他的睿 智与正义。 教学重难点 领会林肯在法庭上经过提问让福尔逊陷入被动、露出破绽的智慧，感觉到他的睿智与正义。 鉴别“裁决、断定、判断”的差别，并能用其中的两个词造句。教学工具课件 教学过程 一、导入新课 1、师：图片上的这个人名字叫——林肯。 第3页/共9页 你认识他吗，能不能简单地说说看？ 2、引读：林肯是——美国历史上的一位总 统，他早年——当过律师。 3、揭露课题。 师：作为总统，林肯是美国历史上一位很有影响的总统，他年青时又是一位怎样的律师呢？让我们一同来学习第25课——律师林肯。读课题。 二、整体感知 1、认识律师这一职业。 谁来说说律师是做什么的？ （律师的工作就是受原告或被告的委托， 替他们辩白。） 师：因为“辩白”要用语言，所以“辩” 第4页/共9页 字的中间是言字旁。 2、迅速浏览课文，认识文中出现的被告和 原告，并指导读好人名。 师：法院开庭审理案件，还应有法官和证 人。 师：告诉大家这个案件中的证人叫什么名 字？ 3、理解“诬告”、“蒙冤受屈”。 1）借助词典，理解“诬告”。 师：那么，被告阿姆斯特朗是否真的有罪呢？（不是，而是被“诬告”的。） 师：你知道“诬告”这个词是什么意思？（随机指导“诬”右半边的书写） 2）联系课文内容理解“蒙冤受屈”。 第5页/共9页 师：原告无中生有地冤枉——阿姆斯特朗， 进而使他——蒙冤受屈。 师：在这个事件中，阿姆斯特朗承受的冤 屈是什么呢？ 4、借助板书的提示，简要归纳2—6节的 主要内容。 1）学生自由读文，认识“判断”与“断定”的原因。 师：那么法庭是根据什么来“判断”被告图财害命，林肯又是根据什么来“断定”被告是蒙冤受屈的呢？请同学自由地读读课文2－6小节，划出文中能归纳说明原因的语句。 2）沟通： 第6页/共9页 师引导：是啊，法官根据证人的证词判断 了被告有罪。 原告收买证人，证人福尔逊一口咬定在十 月十八日的月光下，他在一个草垛后边清 楚地看到阿姆斯特朗开枪把人打死了。 3）借助板书，简要复述事件的过程。律师林肯则查阅模卷，到现场检查，掌握了全部事实，进而断定阿姆斯特朗是蒙冤 受屈的。 5、过渡： 林肯要求法庭从头审理这个案子。他有哪 些充分的原因和凭证呢？我们下节课再听 林肯精彩的辩白。 课后小结 第7页/共9页 三、复习稳固 1、说清楚课文中的原告、被告、证人、事 件以及林肯又是根据什么来“断定”被告 是蒙冤受屈的。 2、鉴别“裁决、断定、判断”的差别 课后习题 四、作业 1、组词。 誓（）辩（）慌（）缺 （） 势（）辨（）谎（）缸 （） 2、按要求改写句子。 1、因为林肯知道阿姆斯特朗为人忠厚老 第8页/共9页 实，不会干出行凶杀人的事来，所以主动 担当了他的辩白律师。（改写成因果倒装 句） 2、10月18日应是上弦月，11点时月亮已 经落下去了，哪里还有什么月光？ （改写成陈述句） 第9页/共9页