四年级上册语文教案搭石(12)_人教新课标.docxVIP

《搭石》教学设计 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。教学目的： 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况实时传达给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所自然、联络”等词语。 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其 第1页/共7页 中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 2．正确、流畅、有感情地朗诵课文，感觉乡亲们不见经传、无私奉 献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3．学习作者认真察看、生动描绘的方法，培养留意察看、专心感觉 的习惯。 教学重、难点： 领会作者是怎样经过平庸的事物让我们感觉到美的。 教学过程： 一、激情导入，引出搭石 (出示图片，配乐)同学们看，这是作家刘章爷爷的家乡，他的 家乡是一个美丽的地方。那边有绵延不绝的山峦，郁郁葱葱的树木， 第2页/共7页 还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。但是凡是回想起家乡，作者感觉最美的的却是家乡的搭石。这节课就让我们走进课文，一同去品味这平庸而又美丽的搭石。 二、初读感知，走近搭石 自由读课文。思考，沟通： 1.什么是搭石？（用原文句子答） 2.没有搭石，人们是怎样过小溪的？ 3.搭石给你留下了怎样的印象？（引导学生说出搭石的“美”。 引出中心句：搭石，组成了家乡的一道景色。） 三、精读感悟，品味搭石， 要求：划出写走搭石和摆搭石的句子？说一说从那领会到美。？ 沟通： （一）调整搭石 抓住“不论怎样”“只需”“一定”“再”“直到”等词语，经过想象“他会有怎样的急事？”领会上年纪的人为他人着想，祖先后己的精神。 （二）一行人走搭石 1.读准字音 第3页/共7页 ①行：多音字 ②生词：协调有序、清波漾漾、人影绰绰 2.我们再看这两个句子，你们从哪领会到美了？ ①协调有序：是一种怎样的动作？（生答）让我们加入到走搭石的队列中吧。（师生合作，开火车读“前面的抬起脚来，后边的紧跟上去”，领会协调有序的意思：动作有默契，有秩序。） 过渡语：你还能从哪领会到美？ ②清波漾漾、人影绰绰：A、绰：姿态柔美。B、这两个词描述的是一幅怎样的画面，你忧如看到了什么？（这是一种水光人影两相和的美啊！指名读、齐读、再读） 3.感情读：是的，这既像一幅画，又像一首清丽的小诗，谁能读 出诗同样的韵律美？ 指名读。 教师引读： 同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每一年都有两百多天行走在搭石上，他每一天要走上62道搭石，他怎能忘记这样的情景，读—— 刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天是62道，一共 第4页/共7页 是一十六万六千四百多道搭石啊，他怎能忘记这样的情境，再读 ——） 4.回扣中心：一行人走搭石走出了画面美，走出了音乐美，这的 确是家乡的一道景色。 （三）当面走搭石 两个人当面走搭石是怎样的情景呢？你领会到了什么？（礼让之美） （四）老人和青年走搭石 1、若是遇到青年人和老人走搭石，是一幅怎样的画面？ 2、读句子，哪些词会让你的心头一颤？ A、伏：读准字音。B、表演“伏”的动作C、青年需要回报吗？为什么？ ②当这位老人曾经年青的时候，他一定