五年级上册语文《天窗》教学设计.docVIP

五年级上册语文《天窗》教学设计 篇一 教学目标： 结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力目的、过程与方法目的、情感态度与价值观目的”三个维度，我将本课的教学目确实定为； 知识与能力目的： ⑴引导学生认识2个生字，会写5个生字；理解新词；会用“,,也许,,也许 也许,,”写一句话。⑵理解课文内容，认识天窗给乡下孩子们带来的无尽遥想和无穷高兴。⑶有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。过程与方法目的：在情感的 衬着下，娴熟朗读课文，感知遣词造句的美感。情感态度与价值观目的：认识作者对故乡天窗独特的感情，感觉想象的乐趣与利处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的浏览翻开一扇窗。 教学重难点： 根据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，心得“小小 的天窗是孩子们的慰藉”，唤起学生与课文的共识。根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：理解第八、九自然段中难懂的句子，领会“这小小一方的空白是奇特的！” 设计理念： 我认为五年级的学生对语文学习兴趣比较高，课前预习情况优异。对基础知识掌握的较结实，讲话比较积极，大局部学生都有主动学习的意识，学习习惯较 好。这也为本课的学习打下了优异的基础。根据学生的实际情况，结合教材内容和特点，我设计了以下教学思路：语文是实践性很强的课程。老师要努力创设情景，调换学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的时机，学生在充分的时间内，丰盛的形式中，进行多功能、大密度的语文活动，提高质疑的能力、积攒的能力、心得的能力、品味的能力、评论语言的能力，潜能得到充分的开展，讲堂也因此会充满活力。 教学准备： 课前我相熟教材，认识学生，准备多媒体课件，收集茅盾资料，为讲堂教学顺利发展做了充分的准备工作。 教法学法： 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，抵达教与学的和睦圆满统一。 鉴于此，我准备采用的教法是中心打破法和逆序教学法。 ⑴根据本课的教学重点，采用中心打破法，引导学生抓住中心句“小小的天窗是孩子们的慰藉”感知理解词语，品味词语的精准、生动，并通过重复的朗读训练，积攒好词，培养语感。 ⑵根据本课教材的特点，采用逆序教学法，由第八自然段引入到第七自然段 的学习。打破学生常规的学习方法，激发学生的学习兴趣。别的我准备用多媒 体手段协助教学学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”， 倡导“自主、合作、探究”的学习方式，详尽是运用“读一读、想一想、议一议” 1/6 的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种路径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积攒标准语言，体味作品的语言美。 教学过程： 为了达成教学目标，解决教学重点打破教学难点，讲堂教学我准备按以下六个环节展开。 ⑴创设情境，导入新课。 播放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片，当音乐响起，老师介绍：同学们看，这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。那里里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，还有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇翻开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的景色，可是 当茅盾爷爷回首往事时，最让他难忘的是那奇特的天窗。随着课件的出示，老师声情并茂的讲解，把学生带入到茅盾先生的故乡——乌镇。这一环节老师创设情境，激起学生的学习兴趣！让每一个学生都投入到学习中去。 ⑵借习题读文，认识天窗 借助课习题读课文，思考：天窗是什么？乡下的房屋为什么要安天窗？请学生自主筛选问习题报告，给学生充分自主的学习权。能让学生更积极地进行学习。引导学生看图，帮助学生认识天窗的样子与特点，让学生对天窗的观点从抽象变详尽。由此学习了课文1到3自然段的内容。 ⑶探究天窗，想象乐趣。 新课标中明确指出：“浏览是学生个性化的行为，不应以老师的解析来替代学生的浏览实践。”这一环节，我将这样教学。在理解掌握了天窗的基本功能后，我适时的提出了“小小的天窗除了能通风透光、遮风挡雨外，还有什么作用呢？”这个问习题。进而引导学生学习4到8自然段。先让学生找出天窗的奇特作用是“小小的天窗是孩子们的慰藉！”然后以这个句子为切入口深入浏览理解。 在学习第一个“慰藉”时我采用了师生共同学习的方法，设置了在什么时 候？在什么情况下？当时孩子们的心情是怎么样的？来感知在这独特的时候，在这无奈、失意的心情下，天窗是孩子们的慰藉。然后通过朗读第五自然段，详尽 感觉下雨时，被关在屋里的孩子们是怎样从天窗中取得慰藉的。进而感觉在小小的天窗不只给孩子们带来了慰藉，而且还激发了孩子们的丰盛的想象力。 在师生共同学习了第一个“慰藉”以后，总结归纳学习方法。引入到第八自然段，引导学生理解“这小小一方的空白是奇特的！” 接着以逆序的方式进行第二个“慰藉”的学习。以小组的形式让学生合作学习第二个“慰藉”。在小组学习中组长让组员达成各自的作