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《让教学更高效》读书报告 小组合作学习是现代课堂教学的一个常见模式，然而如何通过小组合作学习让每个学生都能有所提高？这是很多老师困惑的问题，由于一个班上的学生思想品德、学业成绩、心理素质和个性特征各不相同，合作学习过程中学优生能快速地完成任务，并积极发言，是小组的中坚力量，往往能收获满满，而学困生由于基础薄弱，学习能力不足，可能很难完成任务，并且自信心不足，在小组中往往被人忽略，在小组学习中并不能得到提高。 我通过阅读名师工程系列丛书《让教学更高效》这本书之后，特别是学习书中介绍了杭州市闲林镇一中的陈兰老师组建异质小组的案例后，对如何有效地利用小组合作学习来促使全体学生都能有所提高有了明确的答案了 首先，我们要在思想上重视学困生，课堂上要面向全体学生，不能歧视他们，虽然他们暂时落后，只要我们持之以恒地关爱他们，学困生也能转变为学优生。教书育人是教师的本职工作，而我们面对的更多的是有问题的学困生，所以一个成功的课堂应该是所有学生都有所提高。 其次，要做好充分的准备工作，俗话说充足的准备是成功的开始，除了认真备课外，陈老师进行了一系列工作：1.通过调查、家访等途径调查班级概况，包括男女比例、学生的性格、家庭背景等。2.按以往的学习成绩从高到低排列。3.确定小组数目，每小组成员四至六人。4.分组中，努力使小组与小组之间保持平衡，即学业成绩中包含上、中、下的学生，且每小组学生的平均成绩大致相同。5.填写小组概况表，将每个小组成员的名字填写到各小组的小组概况表上。通过以上准备工作，班上的学优生和学困生就平均的分配到各组，既保证了小组竞争的公平性，又可以让不同层次的学生优势互补，发挥集体教育的作用。 接下来是小组合作学习的重要环节：小组成员分工。分工的基本思路是根据学生个性特点让不同成员承担不同的角色，善于语言表达的成员负责叙述小组的结论和答案，思维敏捷的成员负责找出小组的结论和答案，认真严谨的成员负责纠正小组成员在解释和讲述结论和答案，学困生负责对小组成员在学习讨论时发出过大的声音时及时制止，同时回答一些简单的、力所能及的问题。这样，在完成某一学习任务时，每个小组成员都承担着有内在关联的角色，促使学生角色互补，共同完成学习目标。 最后，我们设计的小组合作学习目标要有层次性，钟启泉教授曾说：“一节学生主动的课堂至少三分之二的学生在回答问题、分析问题，至少把三分之二的时间还给学生。”但是，我们的学生并不是处在同一层次，所以要使大部分学生能参与课堂，教师必须设立有层次的目标，使不同层次的学生都能够参与，书中浙江省永嘉县瓯北镇中学的陈哲方老师的合作目标给了我很好的参考，陈老师的课题是八年级上册历史《五四运动》，根据学生的能力把目标分为三个层次：第一个层次是知识落实，设计的问题是让学生读课文找出五四运动的导火线、过程、结果、意义，这样设计是着眼于巩固基础知识，学困生非常乐意回答这个问题。第二层次是能力培养，设计的问题是为什么说五四运动是一场彻底的反帝反封建的爱国运动？设计的意图是让学优生发挥自己的优势，当好学困生的老师，引导他们一起思考回答。第三个层次是创造性发挥，设计的问题是五四精神对我们当代青少年有什么启示？目的是两类学生都可以回答这个问题来提高自己的创新意识。通过陈老师的案例我们可以看出学习目标的设计要结合学情，不能盲目设计，要站在学生的角度思考。 当然，课堂是千变万化的，不同的学生、不同的环境、不同的时间都会引起课堂的变化，但是不管课堂怎么发展变化，只要老师有一颗爱生如子的心，让学生感受到老师的爱，他们才会敞开心扉和老师交流，才能实现在课堂上师生互动、生生互动，这样的课堂才是我们理想的课堂。