语文教学不要这样炫（教学资料）.docVIP

语文教学不要这样炫（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5707字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：语文教学不要这样炫 1 文2：让写作评价炫起来 5 一、写作评价现存问题 5 二、写作评价的重要性 6 三、如何以评促写 7 （一）评价时间要及时 7 （二）评价目标要多维 7 （三）创造发表机会 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 语文教学不要这样炫（教学资料） 文1：语文教学不要这样炫 这几年，随着电子白板的普及，加上互联网的班班通，多媒体教学越来越普遍。无可否认，多媒体在创设教学情境、渲染气氛、制造氛围等方面带来了诸多便利，在一定程度上激发了学生的兴趣，活跃了课堂。但“声光电”的过度运用也使课堂越来越炫起来：各式各样的幻灯片和图片应有尽有，一些音像资料也走进了课堂。许多教师没有PPT就上不了语文课，学生与书本面对面的相处时间远远比不上与大屏幕的对视。现在，随便走进什么会场，只要是各类教学竞赛，特别是比武课，更是少不了这种“声光电”的“轰炸”，致使课堂越来越喧闹。 有专家曾归结此类教学的几种典型表现：照屏宣科、快速浏览、讲屏分离、陷于操作、淡忘板书、本末倒置、花哨零乱、拿来主义、漠视过程、驱散注意。 这样炫的课堂越来越让人忧虑，它的弊害也显而易见— 一是造成了教学情境的过分晃动。这些课的教学镜头切换太厉害了，就像不断变换画面的电视屏幕一样，一会儿这样，一会儿那样，信号不稳定，为变化而变化，为活泼而活泼，为生成而生成。问题设计太多、太碎，缺乏系统性；教学过程展开不足，教学环节一滑而过，不给学生留下充分的思考空间；脱离文本的感性体验、发散活动太多。 课堂作为特殊的教学情境，一定要保持相对稳定性。课堂教学要十分关注学生有效思维的时间长度，尽可能让学生形成有效思维。如果课堂教学情境变化太快，把教学过程搞得支离破碎，必然会影响学生的学习，包括知识的传授、能力的培养、智慧的养成、情感的熏陶等等。教学情境过分晃动，课堂表面上繁荣，背后往往是实质深处的萧条。 理想的课堂教学情境，应该是个平衡的生态系统，既要保持动态生成性，又要保持相对稳定性。这种稳定不是静止，不是封闭，而是诱发学生深层次的思维、情感活动，这是“丰富的安静”。教学情境不是不能变化，但变化的过程应是思维打开的过程，是探究展开的过程，是情感深化、体验的过程，所以，这种切换应该有利于学生进入学习状态，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。 二是消泯了学生的想象力。快速切换的PPT画面，既造成教学情境的晃动，也使学生疏离了语言文字，语言的模糊性和多义性被画面定格了，使得学生的思维被动地跟着课件走。在语文教学中，语言是最值得品味的，能够唤起读者的想象。但现实中多媒体画面逐渐代替文字提供的想象空间，无形中限制了学生的想象力。例如，教学《林黛玉进贾府》，有些教师总喜欢先播放一段视频，以为这样形象鲜活，殊不知一开始林黛玉的形象就被定住了，林妹妹的“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微”的形象就无从谈起了。 爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要。”在语文教学中，如何使学生们保持并继续丰富自己的想象力是一个很重要的问题。这一阶段的教学应该重视教学过程中更多地传播教师的思想、思维、思路，而不仅仅是知识本身。 怎样避免上述误区，正确地使用多媒体呢？笔者以为应遵循如下原则： 1.适时介入。教师在教学中能否捕捉到最佳演示多媒体的时机，是决定教学效果的核心问题。一般认为激发兴趣时、知识迁移时、解决疑难问题时和巩固提高时，都是演示多媒体的最佳时机。因此，教师在备课时应紧扣教学目标和教学内容，对多媒体在教学中何时用、什么环节用、怎样用等都要做到心中有数，切忌多媒体使用的随意性。 例如，背景的介绍，教师多将背景知识放在文本学习之前，尤其是介绍作者和时代背景等说明性背景知识，常常会听到这样的开场白：今天我们一起来学习某课，首先来了解作者……下面再来介绍这篇文章的写作背景，它写于……伴随着教师的讲解，是PPT的依次播放。这种程式化的做法使得多媒体对文本的阅读没有发挥最好的辅助效果。何时算得上“适时”？一定要在最需要它的时候引入，有它没它会有很大区别的时候。它不会局限于固定的位置和套路，可以在课前，可以在课中，也可以在课后。如果引入这个背景，能让学生茅塞顿开、豁然开朗，那这个时机就是适时的。 2.适当运用。多媒体不是用得越多越好，要防止滥用和误