五年级上册语文第13课的教案.docVIP

文档根源为:从网络收集整理.word版本可编写.支持. 五年级上册语文第13课的教案 语文课中有好多课文是重点课文，需要与略读课文区分开，下面就是为您收集整理的五年级上册语文第13课的教 案的有关文章，希望能够帮到您，如果你觉得不错的话能够 分享给更多小伙伴哦！ (一)领会诗歌的要旨。 (二)进一步培养学生鉴赏诗歌的能力。 课时。 (一)导语 大文学家E·庞德曾这样评论一位文学家的作品：“我在这些诗中发现了一种极其普通的情感，使人想起在我们西方生活的烦忧之中、在城市的喧哗之中、在粗制滥造的文艺作品的尖叫之中，以及在广告的旋涡之中经常被忽略的许很多 多东西”E·庞德所说的这位文学家就是1913年获得诺贝尔文学奖的印度文学家泰戈尔。今天我们就一同学习他的一首诗歌《纸船》，看看我们是否也能从这首诗歌中间拾回被我们忽略甚至忘掉的东西。 (二)检查预习情况 老师在学生回答、相互补充的基础上概括有关内容： 作者生平简介 泰戈尔(1861—1941)，印度作家、文学家、社会活动家。 文档根源为:从网络收集整理.word版本可编写.支持. 长期投身印度民族解放运动，组织反战和平团体。致力教育 改革，创立国际大学。作品反应了在英帝国主义统治下，印 度的社会矛盾和人民痛苦的生活，表现了挣脱殖民主义统治 和封建权力压迫的愿望；颂扬祖国，赞美大自然，具有独特 民族风格。代表作有诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》，剧本《红夹竹桃》《邮局》，长篇小说《沉船》《戈 拉》等。所作歌曲《人民的意志》被定为印度国歌。1913 年获诺贝尔文学奖。 词语解释： 异地——他乡；外乡。仰望——抬着头向上看。 游伴——游玩的伴侣。浮泛——漂浮在水面上。 (三)整体阅读，初步感知 1学生自由诵读全诗，并思考：围绕“纸船”，文学家描述了哪些内容明确：围绕“纸船”，文学家描述了儿童的奇 思妙想。先是想到写有“我”的名字和“我”住的村名的纸 船让异地的人得到，然后想到用船载着秀利花平安地带到岸 上，接着想到天上的船也能放下来同“我”的船比赛，最后 想到梦里睡仙坐在船里。 放录音或教师配乐范读课文，要求学生听出节奏，把握感情基调。 学生齐读诗歌。 明确：让学生有感情地朗诵，读出自己的理解。 文档根源为:从网络收集整理.word版本可编写.支持. (四)自读点拨 1?同学们都曾有过自己难忘的童年，有时候一篇文章、 一件旧物、一抹微笑都会让我们在不经意间回想起过去的点 点滴滴，而这些记忆往往是令人终身难忘的，你们有过放纸 船的经历吗?文学家写“纸船”到底是为了表现什么明确： 是为了表现儿童的童真稚趣。 2?推测体会儿童真切的心理世界。 “我”在纸船上用大黑字写上自己的名字和住的村 名，目的是什么(2)末句的“梦”是怎样的梦?请结合诗意谈谈你的理解。 明确：诗歌欣赏要着重感觉、品赏，而不是理论研究。这两道题目要求学生结合自己的亲身情感体验，来“泡”开作品中较为委婉的诗句，进而丰富、拓展诗歌的内在意蕴。 孤单的“我”希望能得到友谊或希望“我”的祝福能传给远方的人们。扣合诗意即可。 也许是对外面世界的向往，也许是盼望得到友情和承认，也许是要给远方的人们带上祝福，也许是祈盼自己的人生之船能在大风大浪中平安渡过。其他答案只要言之成理 就行。 3?在充分理解儿童情趣的基础上，学生自由地诵读诗 歌，注意把握诗歌的内在节奏。 (五)拓展延长 文档根源为:从网络收集整理.word版本可编写.支持. 阅读冰心《纸船》一诗，试与课文相比较，说说这两首诗有什么异同。 纸船 ——寄母亲 我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着——留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从船上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心地每日地叠着， 总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要吃惊它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载着她的爱和悲哀回去。 明确：设计本题，意在通过比较进一步理解课文，同时 扩大学生的视野，提高学生的诗歌阅读能力。同时也想让学 生理解，同一话题能够写成不同要旨、不同风格的诗歌。完 成本题时要充分调换学生的积极性，鼓励学生从多角度进行 比较，答案不必追求一致，只要言之成理即可。下面提供的 对于冰心《纸船》的剖析，仅供参照： 文档根源为:从网络收集整理.word版本可编写.支持. 诗歌表达对母亲的爱和离其他悲哀。 首节从珍爱纸写到叠纸船，一只一只纸船被抛下海去。次节写纸船经不住风吹浪打，但文学家仍每日不灰心地叠着。末节点明文学家的希望，能有一只小船载着女儿的至爱进入母亲的梦中。 本诗作于太平洋旅次。 一张纸是至轻之物，而首句却以“从不肯妄弃了一张纸” 这一认识的反差来引起悬念。为什么呢?原来是用它来叠成纸船