2022《研究是一种境界》读书报告.docxVIP

《研究是一种境界》读书报告 近日，在教学之余我认真地阅读了名师工作室推荐的《研究是一种境界》一书。刚开始阅读此书，觉得枯燥乏味，因为里面有很多我平时从未听过的教学术语，粗略看一下很多内容都不太明白。但是后来在写读书心得的时候我静下心来细细品读，发现了很多内容是值得我思考和反思的。 本书是一本能增长读者研究灵性和智慧的书，最终的目的是提高教师的研究境界。全书从“什么是研究”开始，以明白晓畅而又不失严谨活泼的语言，阐释了什么是教育研究、什么是教育科学研究、什么是中小学教育科学研究、什么是校本研究等等这样一些让人困扰的基本问题。在此基础上，对中小学教师为什么要进行研究、应该进行什么样的研究、应该怎样开展研究，以及科研为什么能促进教师专业发展等这些让人关心关切的问题作了极有见识的回答。 最让我印象深刻的是书中写道：教师不再是被研究的对象，教师自身就是研究者；研究者的作用也不再停留于从单纯的观察者的立场，对现场提供一些指点，而是基于研究者与一线教师的交互影响的关系，创生新的教育智慧。教师要成为研究者，是教师实现自身专业发展，由“传授型”教师向“研究型”教师转化的内在要求，也是教育改革和发展的必然。 在实践中，我认为应该从三个方面来增强教师的研究意识：第一，培养教师的问题意识。教师在工作中会面临着很多的问题。诸如学生不爱学习，课堂上学生不爱提问、不愿回答问题等现象。有了问题并不等于有了问题意识，问题意识的关键在于要思考、要研究、要分析并解决。我们应对照新课程标准进行自问：我们是以教师讲为主，还是以学为主？我们是否创设了多种乐学情境？我们应该努力寻找内在原因和有效策略，让课堂鲜活起来。第二，培养教师的反思意识。反思是一种梳理，是更加清醒地认识自身教学行为的得当与否。反思不是一般意义上的思考和回顾，而是一种深刻的分析、反省的过程。第三，培养教师的积累意识。知识、经验、方法的积累是教师研究的必备条件。教师只有不断地学习才能增强理论修养，才能提高研究的深度和广度。教师积累的过程也是一种研究意识培养的过程，为了让这个过程更加具体和完善，我们学校每学期结束时都要求每一位老师从自身的案例、故事、反思、体会、感悟等方面写一篇论文，这样的积累日益丰富起来，为教师的研究提供了宝贵的资源。 教育研究不仅仅是为了解决某个特定的问题，从某种意义上说不是为了解决，而是为了发现更多的问题，重要的是形成对教育问题积极思考的意识和习惯，形成自己对教育独特的、深刻地感受和理解，发展出自己的教育智慧和机智。