五年级下册语文教案8童年的发现人教新课标.docxVIP

《童年的发现》第二课时教学设计 一般来，“教”观点之形成了十分漫的史。士（唐初学者，四博士）《春秋谷梁疏》曰：“者教人以不及，故也”。儿的“”，其就是先秦尔后代教的称之一。《非子》也有云：“今有不才之子??教之弗”其“”自然也赐教。儿的“”和“”可称“教”观点的形，但仍不上是名副其的“教”，因“教” 必要有明确的授知的象和本身明确的。教学目： 有感情地朗文，理解文内容，领会含深刻的句子的意思，悟作者童年是求知若渴、根究底和勇敢想象的精神。 教学重点： 教范的是教学中不可缺少的部分，我常采用范，幼儿学、模拟。如，我一句，幼儿一句，；第二通，我高声，我高声，幼儿小声，学仿；第三，我借用好配朗磁，一放音，一幼儿频频听，在频频听中体、品味。理解文内容，领会含深刻的句子的意思。 “教先生”唯恐是市井百姓最熟悉的一种称呼，从最初的、私塾到晚清的学堂，“教先生”那一行当怎么也算是国人仰慕甚或敬畏的一种社会。只是更早的“先生”观点并非源于教 ，最初出的“先生”一也并非有授知那般的含。《孟子》中的“先生何出此言也？”；《》中的“有酒食，先生”； 第1页/共6页 《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”父兄或有学、有品德的。其《国策》中本身就有“先生者，有德之称”的法。可“先生”之原意非真实的“教”之意，倒是与现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含在于礼貌和尊称，并非具学者的称。称“老”“先生”的，首于《礼?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意“年、深之授知者”，与教、老之意基本一致。教学点： 悟作者童年是求知若渴、根究底和勇敢想象的精神。 教学程： 一、旧知入新 1.复旧知：上我初学了《童年的》，得文中 的“我”了什么？ 2.入：当“我”个律，是怎的心情。（格外高、喜悦、骄傲??）得好，那你想不想知道“我”是怎个律的？（想）好，下面就来足同学的心愿。――《童年的》 二、精文感悟“” 出示：（件出示） 1）“我”是怎胚胎育律的？ 2）从“我”的程中，你得“我”是个怎的孩子？ 第2页/共6页 渡：下面我就来利用学法学文4―13自然段。 （一）回学法：思――画――悟 （二）依法学： 1、思：自由文，思考。 2、画：用你喜的符号画出描绘我律的句子。 3、悟：感悟程，领会人物特点。 沟通：3、4自然段 （1）句子： ①“每日夜里做梦我都会??似乎想去哪里就能到哪里。”①“我以在同学??在梦里。” 2）情： 渡：如果你也做了一个梦，或许你真的能，你会是什么 的心情？（高），好下面你就着高的气你所画的句子。 （3）悟： 程：“我”是在做梦中自己在翔，并且其他同 学 也拥有“行”的天，于是便生了好奇，想解决个奇妙的 。（人物特点：充想象天真可） 沟通：5―11自然段 1）句子：①“什么只有晚上睡才？”“那么什么人在生的候就要呢？” 第3页/共6页 “人怎会是？” 2）情：分角色朗人物。（重点指：出“我”的好奇与惊感.） 3）悟： 程：我一同找到老，他我解答。 （人物特点：善于思考敢于提） 沟通：12―13自然段 （1）句子： ①“我盼望弄理解??拥有的某些特点。”“什么是九个月呢？”“我尽汁??正好是九个月。” （件出示人的化程） （2）情：我的心里描绘的句。 （通“我”的勇敢猜想进而胚胎育律。因此出“我”的欣喜的气） （3）悟： 程：老梦中行所作的解引出“我”人终究是怎么来的疑，最后通“我”的勇敢猜想进而胚胎的育律。 （人物特点：善于探究留意察勇敢想象） 小： （1）“我”是怎胚胎育律的？ （2）从“我”的程中，你得奥多夫是个怎的孩子？ 第4页/共6页 ： 我得奥多夫是一个______的孩子，因_________。 例“我理解了――世界上重要的明和，有面着受到逐和迫害的”句的理解。 ①理解：“逐”和“迫害” || 赶走迫害 系文：用自己的我因什么被“赶走”①料：引学生例哥白尼、伽利略、迪生等科学 家的料。 ①学生沟通：用自己的句子的理解。 ①教点：句含有双重的意思，一是科学事展程中，哥白尼、伽利略等都有的遭遇；二是“我”有了重要的，跟世界上有重要与明的科学家一遭遇逐与，也没有什么奇怪的。作者用风趣的方式自己找到了自我宽慰的原因。 三、系生活体“” 1.引：从“我”的童年中，你有什么启或领会？ 2.沟通：学生能够从多个角度自由的，教要鼓励支持。 （比方：学人物的品、探索的精神、明来自童年的奇思妙想??） 3.写写：你在学、生活中有没有自己的？把的程 第5页/共6页 写出来与同学们分享。 四、总结全文拓展“发现” 1）按照“我”的发现经过，下面句子排列的次序应是 ）老师给我们解释梦中飞翔这个奇妙的问题。 ）老师的解释是“我”盼望弄理解人是怎么来的。 ）每日夜里做梦“我”都随心所欲地飞。 ）“我”对母亲怀孕九个月才生下婴