五年级下册语文教案书湖阴先生壁鄂教版.docxVIP

单靠“死”记还不行,还得“活”用,临时称 之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或 听到的新鲜事记下来,摒弃那些谎话套话空 话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警语等,定期检查点评,选择优异篇目在班里朗诵或展出。 这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的察看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 书湖阴先生壁教学设计 “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的 第1页/共6页 说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学识者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目的知识与技术： 1、正确、流畅、有感情地朗诵古诗； 2、能借助说明及有关资料，理解诗句所描述的情境，感悟诗人丰 富的想象力；3、学习拟人与描绘巧妙联合的表达方法，领会诗人 退居田园后愉悦的心境。 过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。 情感态度价值观:培养学生热爱生活的态度。 教学重难点 教学重点：认识诗歌粗心，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点：1、领会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象 力， 2、学习拟人与描绘巧妙联合的表达方法。 教学准备：朗诵带 教学方法：诵读学习法 教学过程 第2页/共6页 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,重点是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记着那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真实提高学生的写作水平,单靠剖析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每日挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警语,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。与日俱增,与日俱增,进而收到磨铁成针,绳锯木断的功能。一、讲话导入，理解诗题 讲话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？ 明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。 二、沟通资料，简介诗人 1、沟通资料 同学们，你对王安石有哪些认识呢？（师生活动、展示资料） 2、简介诗人及写作背景 王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川 人(今江西省抚州市），北宋优异的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。 湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里挚友。此题共两首，这里选录第一首。 第3页/共6页 三、初读诗文、感知诗意 1、自读自悟，借助工具书及说明，理解词意，进而理解每句诗的 意思。采用边读边画边批的方式学习。 2、小组议论、沟通、持续研究。 3、沟通反应，重点引导： （1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。静：干净。 畦：读音qí，意为田园中划有界线的长条方块。 排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。 （2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，干净得没有一丝青苔。花 草树木成行满畦，都是主人亲手种植。庭院外一条小河护卫着农田， 把绿色的田地围绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。 4、学生尝试自己翻译诗意。 四、诵读诗句，感悟诗境 1、划节奏，有感情地朗诵全诗，再悟诗意。 茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。 一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。 2、深入理解诗句，感悟诗境 (教师出示问题) （1）诗人是经过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？ （2）本诗哪句采用了拟人的手法？ （3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的文雅，哪些诗句表现了 主人的品质高洁？ 第4页/共6页 学生独立思考，小组议论，集体沟通，重点引导； （1）“净”，是经过“无苔”二字体现的。 教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他季节都更加有利。况且，青苔性喜灰暗，老是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于打扫。现在，庭院经常打扫，老是干干净净的，叫人感觉舒坦。 持续引导：更有令人神清气爽的花木，一畦畦，整齐整齐，都是主人亲手种植