五年级下册语文教案人物描写一组(5)_人教新课标.docxVIP

《凤辣子初见林黛玉》教学设计 我国古代的人,从上学之日起,就日不,一般在几年内就 能几千个字,熟几百篇文章,写出的文也是咬文嚼字,琅琅 上口,成腹的文人。什么在代化教学的今天,我念了十 几年的高中生甚至大学生,竟提起作文就疼,写不出像的文 章呢?叔湘先生早在1978年就尖地提出:“中小学文教学效果 差,中学文生文水平低,??十几年上数是9160, 文是2749,恰巧是30%,十年的,二千七百多,用来学本 国文,却是大部分不关,非咄咄怪事!”根究底,其主要原因就是 腹中无物。特是写文,初中水平以上的学生都知道文的“三 要素”是点、据、,也通文的基本构:提出―― 剖析――解决,但真实起笔来就犯了。知道“是”, 就是不出“什么”。根来源因是无“米”下“”。于是便翻 开作文集之的大段抄起来,抄人家的名言警语,抄人家的事例, 不参照作文就很写出像的文章。所以,乏、内容空洞、 一模一样便成了中学生作文的通病。要解决个,不能在布局篇等写作技方面下功夫,必到“死硬背”的重要性,学生累足的“米”。教学目： 察内容的，我本着先静后，由近及的原，有目的、有划的先安排与幼儿生活靠近的，能理解的察内容。随机察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一 第1页/共7页 察，一边提问，兴趣很浓。我提供的察看对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行察看，保证每个幼儿看获得，看得清。看得清才能说得正确。在察看过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不同特点重点察看，察看与说话相联合，在察看中积累词汇，理解词汇，如一 次我抓住时机，引导幼儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像海洋的波浪。有的 孩子说“乌云跑得飞速。”我加以肯定说“这是乌云滔滔。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起 来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观 察，让幼儿掌握“滂沱大雨”这个词。雨后，我又带幼儿察看晴朗的 天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇， 太阳公公咪咪笑。”这样抓住特点见景生情，幼儿不单印象深刻，对 雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在察看 的基础上，引导幼儿联想，让他们与过去学的词语、生活经验联系起 来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬 硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。经过联想，幼儿能 够生动形象地描绘察看对象。1.正确流畅的朗诵课文。（原著很难 达到有感情的地步，重视于感觉人物的表现方法，保证重点的落实。） “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰： 第2页/共7页 “师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或 是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并 非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年 长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最 为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可 合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”， 其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者 的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。 今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 2.感觉人物形象，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动 等描绘人物的方法，进一步领会这样写的利处，并学会运用。 3、激发学生阅读中外名著的兴趣，感觉名著在塑造人物形象上 的艺术魅力。 教学重点：描绘人物的方法 教学难点：王熙凤肖像部分的朗诵。 课前准备：充分预习课文，认识简单的人物关系 第七组：感觉作家笔下鲜活的人物，领会作家描绘人物的方法。 并在习作中加以运用。 教学过程： 一.导入新课 第3页/共7页 1．同学们，在从前的语文学习中，我们认识了不少的人物形象。 今天就让我们走进《人物描绘一组》的第三个片段《凤辣子初见林黛玉》，认识一位新的人物形象——王熙凤。 2.板书课题，齐读课题。 师：凤辣子就是王熙凤，那么为什么不说王熙凤而用凤辣子呢？ 能够联系预习情况回答。 生思考回答。 师：题目中的一个凤辣子就让我们初步感觉了王熙凤形象，经过学习课文，我们会认识一位更为鲜活的王熙凤。 二学习课文 1..初读课文，打扫阅读障碍。 师：这个片段很拗口，下面请同学们自由读课文，要求读正确流畅，难读的句子多读几遍。 出示字词： liàngliangxìjì 身量端详来者系谁裙边系