五年级下册语文教案再见了亲人(11)_人教新课标.docxVIP

《再见了亲人》教学设计 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着 素质教育的展开,死记硬背被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的 教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语 文修养呕心沥血。其实,只需应用适当,“死记硬背”与提高学生素质并 不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。教学目 标： “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门 馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景 仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书， 最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的 “先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》 中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有德 行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。 可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称呼更 靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学识者的专 称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生， 不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”， 与教师、老师之意基本一致。1．理解志愿军战士与朝鲜人民之间比 山高比海深的真挚友情，领会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,重点是记忆有技巧,“死记” 第1页/共9页 之后会“活用”。不记着那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真实提高学生的写作水平,单靠剖析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每日挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警语,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月 累,日积月累,进而收到磨铁成针,绳锯木断的功能。2．联系上下文理解词语及句子的含义。 3．学习文章叙事抒情相联合，经过详细事例来表达中心的写作 方法。 教学重点： 借助朝鲜人民与志愿军送其他情景感觉人物形象，领会文章表达 的思想感情，意会文章表达思想感情的方法。 教学难点： 领会文章表达的思想感情，意会文章表达思想感情的方法。 教学准备: 教师准备：PPT 学生准备：初读课文，查阅相关的历史背景资料。 教学过程： （一）检查预习，整体感知 第2页/共9页 1．板书：亲人，何谓“亲人”？ 幻灯：抗美援朝战役 板书：再见了，齐读课题。经过预习知道，这是谁对谁说的？课文中写到了哪些亲人？ 板书：大娘小金花大嫂 2．激情导入：走进文本，感觉朝鲜人民与志愿军送其他情景。 （二）创设情境，深入主题 1．迅速读课文，都写了朝鲜人民为志愿军做了什么，才让志愿 军称之为“亲人”？ 2．自学课文，幻灯打出： 为了志愿军，大 娘。 为了志愿军，小金 花。 为了志愿军，大 嫂。 3．初步感知：从这些事件中你感觉到什么？（不是亲人，胜似 亲人） 第3页/共9页 （三）学习感悟，沟通领会 1.大娘 生读“大娘送打糕”部分谈感觉： 师：什么是雪中送炭？ 师：课文中指的是什么？ 师：同学们理解的特别深刻由于这件事你们领会到了什么? 朝鲜人民特别关心志愿军战士 朝鲜人民把志愿军战士当作了自己的亲人 师：所以志愿军才会充满感谢的说——这真是锦上添花啊 师：再读一遍 大娘的身上还有令你感人的地方吗 这个地方让我感人,因为大娘为了给志愿军战士送打糕,累得昏迷在路旁了。 师：只是是劳苦? 生：还要付出生命的代价,因为她要穿过硝烟,可能会被仇敌的炮弹打中。 生读句子并谈领会（我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了， 第4页/共9页 您下自己的小，把背了防空洞；当您再回去救小的候，房屋已炸平了。您我失去了唯一的人）个地方我感,因大娘了救志愿失去了自己的小。 ：同学,理解”唯一”? 生：唯一无二 只有一个 再没有第二个?? ：“唯一”了然什么? 生：大娘的人只有子一个人 大娘除了子再没有的人了?? ：“失去唯一的小”就意味着什么？ 生：大娘此后将孤唯一人 当生活中碰到困她要单独承受 感生活没有了快?? ：但即便如此,当机呼而至的候,大娘却定地背起了 ,永地舍下了自己的小。就是我的大娘!就是我的人！(学生段,抓住“背起”“下”“唯一”感觉大娘的大)。 其,在8年的里,大娘我的志愿士付出的太多太多! 第5页/共9页 2.总结学习方法，沟通小金花和大嫂为志愿军做的事。 师：从中我们能够感觉到，不是亲人，就是亲人。经过同学们方才的讲，我们感觉到他们为了志愿军不怕牺牲自己的生命，所以他们就是“亲人”，难怪他们走开朝鲜时说---再见了，亲人；就要上火车时说----再见了，亲人；已经登上了火车他们仍高声地说----再见了，亲人；经过方才同学们的