五年级下册语文教案冬阳童年骆驼队(5)_人教新课标.docxVIP

《冬阳?童年?骆驼 队》教学设计 要练说，先练胆。说话胆寒是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说 话时显得胆寒：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个重点，面向全体，偏向差生。一是和幼儿成立和睦的语 言沟通关系。每当和幼儿发言时，我老是笑容相迎，声音和蔼，动作 亲昵，除去幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我谈话。二 是着重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在讲堂教学中，改变过去老 师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的拘束，多采取 自由议论和发言的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼 儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我老是仔细地耐 心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和 把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高， 我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用 眼神。对说得好的幼儿，即便是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长久坚持，不断训练，幼儿说话胆子也在不断提高。教材简析： “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕 甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书， 最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中 的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国 第1页/共8页 策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学 问、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并 非具学识者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。本文是台湾 著名女作家林海音为自传体小说《城南往事》写的前言。课题“冬阳?童年?骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感慨与温 暖交叉的情绪基调，“童年”揭露了本文的内容要旨，而“骆驼队”则是贯串全文的一条线索。三个词语的联合，勾勒出一幅记忆深处的童年印象，创建出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。 语文课本中的文章都是精选的比较优异的文章,还有不少名家名篇。 如果有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍 功半的难堪场面的重点就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感觉力。长此以往,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。全文语言平实质朴，经过怀念童年趣事，使我们在感觉到童心、童真、童趣的同时，也感觉到了那份蕴藏在字里行间的深情。 第2页/共8页 学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感觉童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜光阴；学会抓住重点词句，领会文章传达的思想感情；意会作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。设计理念： 本文为学生把握文章写作构造，领会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的模范。教学中，可从课题下手，把握全文主要内容，创建情感基调；经过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，渐渐加深情感体验；同时，联合生活实际，回想自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感觉童年生活的美好。 教学目的： 1、认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确读写“毡帽，优质， 咀嚼，交错，荒漠，寂寞，棉袄，驼绒，袍子，傻事”等词语。 2、正确、流畅、有感情地朗诵课文。 3、读懂课文，认识作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描绘的童年 生活画面，领会作者对童年生活的之情。 4、背诵喜欢的段落，抄录喜欢的句子。有兴趣的同学能够读读小说 《城南往事》。 教学重点： 能从作者回想童年生活的几个片断中，经过重点词句的理解领会童 趣，感觉作者对童年的之情。 教学难点： 让学生入情入境地读，从作者忆童年生活的几个片断中领会童趣，感 受作者对童年的之情。 教学过程： 第3页/共8页 一、导入 1、师：同学们，童年是难忘的，一个人，一件事，甚至一