五年级下册语文教案刷子李(6)_人教新课标.docxVIP

《刷子李》教学设计 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况实时传达给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。教学目的： “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕 甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书， 最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中 的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国 策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学 问、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并 非具学识者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年 长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1、认 识6个生字，读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜寻、庄严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各 第1页/共5页 科目，其相应传授者称为“博士”，这与现在“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不单要作入流的学识，其教书育人的职责也十分清晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教授”“助教”，其今天教师应拥有的基本观点都拥有了。2、有感情地朗诵课文，认识一位普通的手艺人高明的技艺。 3、持续意会并学习作者刻画人物的方法。 教学重点：正确认读词语，能流畅、有感情地朗诵课文。 教学难点：持续意会并学习作者刻画人物的方法。 教学准备： 教学过程： 一、课前激趣，进行“你说我猜”活动 由学生主持，猜人物大赛。今天，由我来主持“你说我猜”活动，谁先第一个来讲话。 第2页/共5页 二、导入新课，检查预习 过渡：这节课，我们跟从作者冯骥才走进民间普普通通的手工艺人中间，认识一位天津卫码头的奇人，他叫——刷子李。 2、齐读课题。从课题中，你获取了哪些信息？（板书课题）小组长检查预习情况，我来抽查，课文讲了一件什么事？用一个词来归纳一下刷子李的刷浆技艺。 三、理解课文，领会人物特点 1、这是一篇略读课文，自己读课文导读，划出学习要求。 学生自己读，阅读要求：“刷子李”的技艺高明表现在哪儿？作家 冯骥才又是怎样写出他技艺高明的？ 学习方法：默读课文，把能表现技艺高明的句子勾勒下来，读一读，做批注，领会表达的效果。 在学习导案中我又加了一个问题，先阅读自学提示，然后根据学习步骤先自学再小组沟通。 3、读到这儿，你还感觉这是传说吗？他的徒弟曹小三相信了吗？ 迅速默读课文，划出描绘曹小三心情变化的句子，达成填空。 填空提示：曹小三开始听闻刷子李有绝技时，内心一直 （）。跟师傅出去干活的第一天，师傅每刷完一面墙，曹小三就认真搜寻一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，他心 第3页/共5页 想：（）。当看见师傅身上出现白点，曹小三 以为（）。最后发现那是师傅吸烟时不小心烧出 来的小洞，他（）。 全班沟通。 问题一的沟通 预设一： 问题二的沟通 曹小三刚开始是半信半疑——钦佩——失望——相信 小结：冯骥才爷爷对刷子李刷墙技艺的描绘是正面描绘，那对曹 小三的描绘就是侧面描绘。我们再看曹小三的心理变化，冯骥才如此 布局的目的是什么？（半信半疑——信——不信——深信），领会表 达效果（一波三折）。 所以说课文的最后一自然段写道：曹小三学徒的第一天，见到听到学到的，唯恐别人一辈子也不一定理解。 曹小三从刷子李身上学到什么呢？ 四、拓展阅读，感悟写作方法 《刷子李》这个故事选自冯骥才爷爷的《俗世奇人》，接下来，我们持续认识两位奇人，出示学习方法提示： 第4页/共5页 1、运用本节课学到的人物正面描绘和侧面描绘相联合的方法， 剖析人物特点，划出印象深刻的词句。 2、同桌沟通：把描绘精彩的句子找出来读一读，领会作者表达 的效果，任选一篇进行沟通。 小结：在冯骥才独到的眼里、风趣的笔下，这些“俗世奇人”个个显得生动有趣，活龙活