五年级下册语文教案古诗三首_人教新课标.docxVIP

《古诗词三首》教学设计 一般来，“教”观点之形成了十分漫的史。士（唐初学者，四博士）《春秋谷梁疏》曰：“者教人以不及，故也”。儿的“”，其就是先秦尔后代教的称之一。《非子》也有云：“今有不才之子??教之弗”其“”自然也赐教。儿的“”和“”可称“教”观点的形，但仍不上是名副其的“教”，因“教”必 要有明确的授知的象和本身明确的。一、教学目 要，得听。听是的前提，听得正确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一水平的言。我在教学中，注意听合，幼儿听的能力，堂上，我特重教的言，我幼儿，注意声音清楚，高低起伏，抑有致，富有吸引力，能惹起幼儿的注意。当我有的幼儿不心听人言，就随表那些静听的幼儿，或是他重复人的内容，抓住教育机，要求他心听，专心。平我通各样趣味活，培养幼儿听，听想，听的能力，如听，听句意思，听句子正，听故事述故事，听猜底，听智力故事，筋，出主 意，听儿歌上句，接儿歌下句等，幼儿学得生活，松快乐，既了听的能力，化了，又展了思，打下了基。 1．本“篙、棹、、剥”4个生字，正确写“牧、蓑、遮、醉、、、剥”7个生字。系上下文理解“翁、亡、相 第1页/共11页 媚好、剥莲蓬”。 与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今领会，“教师”的含义比之“老师”一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员同样依法律任命，故又称“教师”为“教员”。2．正确、流畅、有感情地朗诵并背诵古诗词，积累诗词语言。 3．经过多种形式的朗诵，充散发挥想象，感觉诗词所描述的画面美，经过“想画面、知作者、悟情感、融情读”等方式感觉作者对无忧无虑、逍遥自在、天真绚丽、顽皮可爱孩童的喜爱，品悟作者对童年的迷恋之情，对田园生活的向往之心。 经过表达表达一定的情感，学习诗词寄情于事的写作手法。二、教学重点 经过朗诵，感觉诗词所描述的画面美，并经过“想画面、悟情感、融情读”等方法感觉、赏析诗词，领会作者对天真绚丽、顽皮可爱孩童的喜爱，对童年的深深迷恋之情。 三、教学难点 第2页/共11页 1.经过朗诵，从画面中感觉情感，品悟作者对天真孩童的喜爱， 对童年生活的迷恋，对田园生活的向往。 2.经过赏析诗歌，学习寄情于事的写作手法。 四、课时安排 课时 五、教学过程 一、激趣导入 师：见过这个吗？它的名字叫“东南西北”，这就是孙老师小时候常玩的一种游戏，除了它，还有弹弹珠，甩大宝，跳房屋。与它们相伴的日子，就是我的童年生活。那你呢？古代孩童的童年生活是怎样的？这节课我们一同来走进童年组诗。 【每当记起童年，脑海中总会涌现数不完“游戏”。本节课的导入环节，以游戏贯串，可以激发学生的兴趣，调换学生的情绪，为古诗词的学习确立情感基础。】 二、整体感知 朗诵三首诗词，走进童年组诗。 【这三首诗有一个共同的主题：感觉童年的美好。所以，上课之 初，整体推进，体现三首古诗词，可以给学生一个整体的印象。那么，整节课就是以整—分—整的思路进行授课的。】 第3页/共11页 三、走进《清平乐村居》 1.词牌解读 2.检查预习 检查朗诵：要求读正确，读流畅。 检查词语：要求借助说明进行理解。 （词语的解读始终不能脱离诗词，所以，这一环节，我经过将古诗词的个别词语变红，引导学生经过古诗词的上下文，联合说明理解词语翁媪、亡赖、剥莲蓬等。） 3.重点探究 个别读、男女生读，全班读。 要求：读出平长仄短，读出画面美； 想画面 师：有人说，和着音乐读诗词，你会浮想出画面。也有人说，词中有画，画中有词。方才反频频复地朗诵，你的大脑中一定体现了一幅幅美丽而美好的画面。你的心也一定会有所触动。你来说说，你忧如看到了什么？ 用“从《清平乐村居》这首词中我忧如看到了_______________ 的画面。”的句式回答下列问题。 第4页/共11页 生：描述画面。 4.创设情境，品读感悟 （1）解读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 师：你的想象很丰富，生动地叙述让我们忧如也走进了那个溪水缠绕的茅檐旁。媚字，是由女、眉组成，在古代女子扬眉，令人开心快乐。“相媚好”是说老翁媪在相互说着逗乐的话。 你听，几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来。 老头子望了望老伴，笑着说：“_______________。” 老伴面带微笑，对老头子说：“_______________。” 师：多么和睦、温馨的画面啊。诗人情不自禁地吟诵道——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 这里的醉只是是醉酒吗？还指什么？ 生：陶醉，陶醉。 师：因什么而陶醉啊？ 生：为美景为美好的生活。为孝