五年级下册语文教案再见了亲人_人教新课标2.docxVIP

《再见了，亲人》教学设计 “”之观点，大概是从先秦期的“、傅、先生”而来。其中“傅”更早意指春秋国君的老。《文解字》中有注曰：“教人以道者之称也”。“”之含，在泛指从事教育工作或是授知技也或是某方面有特得学者。“老”的原意并非由“老”而形容“”。“老”在旧中也是一种尊称，年且学渊博者。“老”“”用最初于《史》，有“荀卿最老”之法。慢慢“老”之也不再有年的限制，老小皆可合用。只是司迁笔下的“老”自然不是今天意上的“教”，其只是“老”和“”的复合构，所表达的含多指知渊博者的一种尊称，能从其身上学以“道”，但其不一定是知的播者。今天看来，“教”的必要条件不光是有知，更重于播知。学目： 1、我国古代的人,从上学之日起,就日不,一般在几年内就能几千个字,熟几百篇文章,写出的文也是咬文嚼字,琅琅上口,成腹的文人。什么在代化教学的今天,我念了十几年的高中生甚至大学生,竟提起作文就疼,写不出像的文章呢?叔湘先生早在1978年就尖地提出:“中小学文教学效果差,中学文生文水平低,??十几年上数是9160,文是2749,恰巧是30%,十年的,二千七百多,用来学本国文,却是大部分不关,非咄咄怪事!”根究底,其主要原因就是腹中无物。特是写文,初中水平以 上的学生都知道文的“三要素”是点、据、,也通文的基本构:提出――剖析――解决,但真实 第1页/共8页 起笔来就犯了。知道“是”,就是不出“什么”。根 来源因是无“米”下“”。于是便打开作文集之的大 段抄起来,抄人家的名言警语,抄人家的事例,不参照作文就很 写出像的文章。所以,乏、内容空洞、一模一样便成了中 学生作文的通病。要解决个,不能在布局篇等写作技方 面下功夫,必到“死硬背”的重要性,学生累足的 “米”。知目：学文，理解文中人的不同含。 与现在“教”一称最靠近的“老”观点，最早也要追忆至宋元期。金代元好《示侄伯安》云：“伯安入小学，悟非凡貌，属句有夙性，字惊老。”于是看，宋元期小学教被称“老”有案可稽。清代称主考官也“老”，而一般学堂里的先生称“教”或“教”。可，“教”一是比晚的事了。如今领会，“教”的含比之“老”一，拥有和学程度上低一些的差。辛亥革命后，教与其他官一依法律任命，故又称“教”“教”。2、能力目：以作打破口，以悟情，培养感，有感情朗。 3、情感目：学文，领会中朝人民用血凝成的大友。 教学重点： 1、学文，理解文中人的不同含；领会中朝人民用血凝 成的大友。 2、有感情朗文。 教学程 一、情境，激情入 同学一片，我的思再次回到六十多年前那个 火的年月?? 第2页/共8页 （浏览图片，师讲解） 师：那是1950年10月，战火烧到了鸭绿江边，无情的战争让人 们倒下，但没有人退却!中国也派出志愿军奔赴战火连天的朝鲜战场 与朝鲜人民并肩作战。到1953年战争结束，再到和朝鲜人民重建破 碎的家园，前后一共八年的时间。八年呀，当最后一批志愿军即将离 开朝鲜回到自己的祖国时，面对着许很多多送其他人们，每位志愿军 战士都从内心默默地说着一句话，那就是“再见了，亲人！” 这节课，就让我们一同去重温历史的感人瞬间，聆听特殊年月那震撼人心的动人故事。请同学们用响亮的声音齐读课题。 二、整体感知，检查预习 1、老师请几位同学来读课文，其他同学仔细听，边听边思考： 课文主要写了什么内容呢？“亲人”指的是谁？ （谁想为他们点评？师：是啊，只有身临其境、入情入境地朗诵，才能将课文读好！记着了吗？） 课文内容掌握了，文中的生字词掌握的怎样呢，让我们来读一读。 2、检查字词： 战役封闭暂时硝烟友情凶讯刚强篮 子趁机雪中送炭深情厚意同归于尽 开火车读、点名读、齐读师：声音宏亮、字正腔圆 三、小组合作探究 分其他时刻老是那么令人哀肠百转！请同学们自由读课文，在小组内合作学习，想想课文中的哪一部分或哪一个人物最令你感人。把最令你感人的地方画出来，在小组内说说你从中能领会到什么，并带着自己的领会有感情地读一读。（我说理解了吗？） 第3页/共8页 讲堂沟通，指导朗诵 （一）志愿军跟大娘告其他部分（详） 学生沟通：（请同学们用这样的句式来说：第几段中的谁让我感人） 1、记得五次战役的时候，由于敌机的封闭，造成了暂时的供给 困难。我们空着肚子，在阵地上跟仇敌拼了三天三夜。是您带着全村 妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这 真是雪中送炭啊！ 生：大娘冒着炮火，为战士送打糕。从顶着、冒着、穿过这几个 动词说明大娘在很危险、很艰难的条件下给战士们送打糕，我从 中领会到大娘关心、热爱志愿军战士，为了志愿军战士不惜牺牲 自己的生命。（引导学生理解“雪中送炭”） 大娘身上还有令你感人的地方吗？ 2、敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞； 当您再回去抢救小孙孙的时候，房屋已经炸平了。您为我们失去 了唯一的亲人。