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《现代教育技术应用》课程标准 一、课程信息 课程名称： 现代教育技术应用 课程代码： KC020231015 适用专业： 小学教育专业 开课年级： 大学一年级 基本学时： 64 课程类型： 专业必修课 规定学分： 4学分 考核性质： 考查 二、课程定位 （一）课程性质： 《现代教育技术应用》课程是师范院校本、专科学生一门重要的专业必修课程。现代教育技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力，《现代教育技术应用》课程是一门让立志于成为卓越小学教师的学习者，掌握现代信息技术，具有现代化的教学能力和应用现代信息技术支持与变革教育的课程，是十分重要的小学教师教育类专业课程。 （二）课程功能 《现代教育技术应用》课程面向于立志于未来从事教师工作的应用型大学、高职院校本专科师范生，不断提升自我的现职各级各类教师以及其他社会学习者。《现代教育技术应用》课程内容主要包括现代教育技术支持的教育新理论、信息化教育教学的方式方法、信息技术与课程深度整合的理论与方法、信息化支持的教师专业化发展、大数据支持的教育评价新范式、信息化支持的课程新形态及创新利用、现代信息技术支持促进学生创新创造力培养、智慧学习资源与环境、智慧学习方式方法等。课程内容以信息化教学及其技术应用为重点，并充分反映比较成熟的现代信息技术的理论、技术和应用成果。 课程改革：如何培养小学全科教师？由于现实的急需和政策的支持，我国农村小学全科教师的培养有了较快的发展。人们很容易把“小学全科教师”误解为所有学科都要学、所有学科都要教的小学教师，实际上，我们对小学全科教师应该有新的认识：“适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识”“了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系”是小学全科教师的必备素养。因此，在课程改革中强调将多种学科知识的综合，能够把完整知识传授给学生的能力。 课程特色：课程面向培养小学全科教师，小学全科教师是指新时代培养高素质小学教师，适应基础教育改革和发展的需要，具备多学科专业知识、教学技能和课程整合能力，能够承担小学多门课程的教学任务，以“全人理念”“全景视角”对儿童进行整体启蒙的德智体美劳全面发展的小学教师；也指一专多能、一主多辅（一主两辅、一主三辅等）、双科多能（语文、数学两科+音体美）等模式下培养的擅长一到两门主要科目，同时也能从事其他科目教学的小学教师。 该课程体系的特点是降低教育理论、学科理论要求，适度减少内容，同时适度增加了学科课程教学实践内容和课时，鼓励职前小学教师向综合型、实践型、创新型的全科教师发展，能够一专多能、一主多辅、双科多能。把面向小学全科教师培养作为课程特色，能够更好地适应学生的个性化差异，有利于学生全面发展。 三、课程总目标 1.掌握现代教育技术的基本理论体系。 2.理解现代教育技术的基本概念；了解教育技术的发展简史；理解教育技术解决教育教学问题的基本特点。 3.了解一些常用的教学媒体的基本特征，并掌握其使用方法。 4.掌握信息化教学设计的基本理论和方法，以及信息化教学评价的基本内容。学会基本的教学软件制作和应用的技术。 5.能够掌握教学媒体，特别是信息化媒体技术的使用技能，以及能够运用它们来获取、选择、评价和利用教育信息资源，为教学改革和创新服务。 6.理解现代教育技术对优化教育教学工作，实施创新教育的重要性。 7.理解现代教育技术在基础教育改革与发展中的作用。 四、课程内容和教学要求 这门学科的知识与技能要求分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。这六个层次的一般涵义表述如下： 知识：主要指对学过的知识的再认(如确认、配对、指出名称、选择等)和再现(如默写、背诵、描述)。 理解：指能抓住事物的实质。主要表现是：能对知识作出解释，即用自己的话说明含义；能对抽象的概念、方法、规律举出实例；能做到对表达形式的正确转换。 应用：指对所学知识在新情境下的运用。 分析：指能将某种知识进行分解，找出组成的要素，并了解各部分之间的关系及构造方式和组成法则。 综合：是指将原有知识中的各个组成部分和新知识的重新组合，构成一种原先不大清的模式或结构，把它改组成一个新的、更清晰的整体。 评价：是指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判断。 本标准中打“*”号的内容可作为自学，教师可根据实际情况确定要求或不布置要求。 章 教学内容 教学要求 知识 领会 应用 分析 综合 评价 第一模块：现代教育技术概述 项目一：教育技术应用课程介绍 √ 项目二：现代教育技