人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》说课稿.pdfVIP

人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》说课稿 一、说教材分析 我说课的题目是《角的初步认识》，该内容是人教版《义务教育课程 标准实验教科书》二年级上册第三单元《角的初步认识》的第一课时，属 于“空间与图形”领域中的认识图形的范畴，也属于概念教学知识领域。 角是继长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念， 是由整体图形细化出来的基本图形，是组成长方形、正方形、三角形等图 形的基本图形。教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始逐 步抽象，再通过让学生实际操作（如“找一找，说一说，做一做”等活动）， 加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学 生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础， 起到了承前启后的作用。 二、说学情分析 该年龄阶段的学生主要是以具体形象思维为主，抽象思维有待发展， 对建构角的概念有一定的困难。但本课是在学生已经初步认识了长方形、 正方形、三角形的基础上学习的平面图形，并且在日常生活中可以随处观 察到角，对角有一定的感性认识。所以，在教学中要创设与学生生活相联 系的情境，从学生已有的知识和生活经验出发，让他们通过动手实践、自 主探索、合作交流等方式，经历“感知角——形成角的表象——建构角的 概念——深化角的认识——巩固角的概念”的教学环节，学生能够在轻松 愉快的学习氛围中认识角，做到“做中学，乐中学”。 三、说教学目标 根据教材分析和课程标准要求，结合学生的实际情况我将本节课的教 学目标定为以下几个： 1、通过探究活动初步认识角，知道角的特点及各部分的名称。 2、经历从现实中发现角，认识角的过程，建立初步的空间观念，发展 形象思维。 3、感受角与生活的密切联系，在积极参与、探索角的活动中，获得成 功的体验。 教学重难点： 根据以上分析，我将学生学会初步认识角，知道角的 各部分名称作为教学重点。建构角的概念，能从实物或平面图形中辨认角 作为教学难点。 四、说教法、学法 兴趣是最好的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在 教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的方法，让学生充分活 动起来，丰富学生对角的认识，发展空间观念，真正体现“让学生经历将 实际抽象成数学模型”这一基本理念。 五、说教学过程 《课标》指出数学课程的学习，强调学生的数学活动，注重发展学生 的空间观念及应用意识。所以在我的教学中鼓励学生自己去提取有价值的 数学信息、发现特点，再自己解决问题，把课堂交还给学生，以此培养学 生运用数学知识解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣。 为了达到 我的教学目标，我将教学过程做了如下设计： （一）谈话引角，引入部分设计了一个卡通的“角娃娃”图片，旨在 吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。 （二）创设活动情境，探究角的概念 活动 1：找一找、形成角的表象 “我们身边都藏着角，你能找出来 吗？” 提出问题，引发学生思考，从而激发他们的求知欲。在这个活动 中，学生通过观察实物，找出我们的桌子、椅子、长方形、三角形、正方 形里面的角，形成角的表象，为后面的找角奠定了知识基础，建立了新旧 知识间的联系。 活动 2、摸一摸、说一说，建构角的概念 “角到底长什么样呢？通 过“摸角”感受角的特点。仔细观察抽象出来的这些角，它们有哪些相同 的地方以及角的特点是什么呢？” 通过多种方式的参与体验，引导学生 深化对角本质特征的认识，把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的 角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象 出来，学生仔细观察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角” 跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知 上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现 中，建构角的概念。 活动 3、画一画，强化角的概念。 《课标》对本领域教学的建议是 应注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这个活动中学生 通过“指角，找角”体会身边到处都有角的存在，通过“画角”体会角的 形成过程。总之，通过大量的操作活动，学生之间相互交流想法，体会探 究方法的多样化，进一步强化角的概念。 学生对事物的认识规律总是从具体到抽象的，生活中的角与数学中的 是完全不同的，因此在教学中我安排了五个活动步骤，旨在引导学生从具 体感官的角漫步到抽象的